小學科學探究性學習相關研究

魏娜

摘要：小學科學教育是一門教育課程，可以培養小學生的科學素養和研究精神。它的主要特征是鼓勵學生從周圍的各種主題和現象中感受到科學知識的魅力，以幫助學生獲得與研究有關的技能和知識。教師需要重視對學生的教育研究，提高他們的科學素養和實踐技能。但是，仍有許多學校和教師雖然認識到小學探索性學習的重要性，卻不知道如何在課堂上應用這種有效的學習模式。本文得出結論，這應該基于他自己在教育實踐中的經驗。從激發學生的興趣和對問題的認識，以及他們的實踐技能的不斷發展。

關鍵詞：學習探索;好奇心;對問題的認識;合作能力

科學知識是推動社會不斷發展和進步的重要動力之一，也是每位小學科學老師發展小學生科學素養和知識的責任和義務。這要求教師在小學課堂上實施探索性學習模式，以幫助學生。鼓勵他們保持好奇心，以便他們在思考、學習和練習時可以提出自己的問題，并通過團隊合作很好地解決問題。

一、用生命進行研究

小學教師在教學過程中進行探索性學習，通過激發對生活的熱情，可以培養探索學生生活的精神。為了檢驗學生的“靜電現象”的學習程度，使學生理解靜電現象，摩擦會導致物體帶電，冬天會發生火花嗎？聽到噼里啪啦的聲音嗎？根據他們的生活經歷，學生們分享了遇到這樣的場景的感受，并了解了什么是靜電。接下來，老師還告訴學生這種情況：有人用氣球擦頭發，然后將兩個氣球固定在一起，這加深了學生對靜電的理解。在此基礎上，老師向學生介紹了靜電現象的原理，使學生了解不同電荷之間的相互作用。通過研究與靜電現象有關的科學知識，學生可以明白科學與人類生活密切相關。他們知道此事有正負兩級。在摩擦過程中，正電荷和負電荷會傳輸，形成靜電荷狀態，然后產生靜電現象。學生掌握了有關靜電的科學知識，了解了生命中科學的具體表現，并表達了對生命的熱愛。

二、增強學生的實驗水平，吸引學生探索知識

在教小學科學知識時，教師需要對學生的學習成果進行透徹的研究，以便他們可以準確地識別學生科學知識的優勢和不足，并制定適當的教學策略和方法，以有效地提高學生的科學成績。因此，通過密切關注學生的教學，教師注意到在開發實驗教學內容時，學生更加關注學到的知識，相應的知識學習效果也將呈現明顯的增長趨勢。因此，老師決定為學生計劃大量的實驗教學內容，認真有效地演示實驗內容，以使學生對知識更容易理解。因此，教師應系統地研究實驗教學策略，優化相關實驗教學內容和程序，以期幫助學生對當前的科學知識有更詳盡，更深刻的理解。

例如，當學生學習和研究“植物生長良好”課程時，他們可以要求學生結合實驗方法和要求，然后由老師進行深入的實驗研究，從而為學生設計合適的實驗內容。因此，學生必須根據老師的實驗教學內容適當的獨立完成實驗設計。其中，教師需要學生掌握并應用變量管理技術，以驗證不同條件下植物生長的實際過程。比較學生提出的實驗觀察結果，可以發現學生對實驗研究的相關知識有了更清晰的認識，相應的科學知識的學習效果更加明顯。

老師使用實驗性教學策略來教授科學知識，這些知識可以有效地調動學生的學習熱情，并使學生地參與其中，以發展自己的獨立決策和分析能力。因此，當老師向學生講解相關科學知識時，他們需要詳細分析學生感興趣的課程和實驗，并開發適當的探索性課程，以幫助學生了解更多科學知識并取得良好的成績。

三、開展研究活動，促進高效教室的建設

科學知識學習的最終目標是將在課堂中學到的東西運用到生活中。為了實現這一目標，教師需要在組織和開展小學科學課中注意研究活動的組織和發展，并考慮到特定的特殊科目。研究活動旨在增強學生的研究能力并促進有效教室的建設。

以“面包?！睘槔３硕ㄆ诘恼n堂教學外，教師還可以組織學生開展特定的研究活動。使學生能夠觀察霉菌的生長。在此活動中，老師可以先將學生分為幾組，并為每組學生準備觀察對象。然后，教師可以為學生提供一些發霉的面包以供觀察。學生應該記錄他們在這項研究活動中注意到的面包變化，并在小組中進行討論。通過這種方式，不僅可以提高學生對“面包發霉”課程的理解，還可以讓學生通過參加研究活動來享受理科課程，并提高他們的研究技能。

四、引導學生進行小組合作

教師積極引導學生進行小組學習。協作式學習有助于提高學生的學習效率。獨自學習時，有時會分心，迷失方向，無法讀書或學習。但小組在學習中進行協作，可以相互監督，互相幫助。面對不可能的實驗時，學生可以交流，改正錯誤并積累實驗經驗。在某種程度上，這將提高學生的學習效率，以及學生進行研究實驗的實踐技能和獨立思考的能力。

例如，在研究杠桿主題時，老師可以先問學生是否玩過蹺蹺板。此時，所有學生都可以回答他們玩過。然后，老師可以繼續問學生：“在蹺蹺板游戲過程中發現了什么有趣的現象嗎？”老師要求學生分組討論，傾聽對方的答案，并嘗試找出其他人答案中的差異。小組討論后，邀請學生舉手回答。引入課題時，老師必須教給學生杠桿平衡的原理和平衡的結構特性。此時，老師可以拿出準備好的杠桿，然后問學生：“如何平衡杠桿？”學生可以充分發揮自己的想象力，思考如何回答問題。然后，您以在小組之間進行實驗研究，團隊可以共享資料并進行協作。例如，在一個小組中，有些人專門從事科學實驗，一些人專門記錄實驗結果，而另一些人則提出問題。收到實驗結果后，老師可以向學生提問。例如，“在日常生活中有哪些平衡現象？”該問題測試學生在日常生活中觀察和練習的能力。簡而言之，小組之間的協作會比單獨學習更有效，并且讓學生學習將更加有趣。

簡而言之，基礎科學是幫助小學生打開科學之門的金鑰匙，但是如何正確有效地使用此鑰匙卻是每位小學科學老師的考驗。教師應重視小學科學課的教學，并在教學過程中繼續進行研究和創新，使學生更好地學習科學知識。

參考文獻：

[1]陳丹， 王珠珠. 小學科學探究性學習資源可用性研究[J]. 中國電化教育， 2013（10）：83-87.

[2]肖紅波. 小學科學探究性學習資源可用性研究[J]. 新教育時代電子雜志：學生版， 2016， 000（015）：127.

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