高中生物教學中如何落實落細核心素養

晏玉紅

摘要：生物學是一門在科學探究基礎上發展起來的自然科學，自然界中生物是其探究對象，科學探究是其總結經驗、發現規律的基本手段。在以培養學生核心素養為目的的新課改全面深化的關鍵階段，高中生物教師亟待轉變傳統教育、教學觀，樹立全新學生觀，讓核心素養培養在高中生物教學中得以真正落實。以培養學生核心素養為目標的高中生物教學要用“核心素養培養”這一主線取代固有的“知識傳授”的主線，教師要立足于課堂教學，將能力培養貫穿課堂教學的全程，借助高中生物課堂培養學生核心素養，提高學生創新能力。

關鍵詞：高中生物;核心素養;落實落細

1情境導入，形成生命觀念

生命觀念（結構與功能關、進化與適應觀、穩態與平衡、物質與能量等）是生物學科核心素養的基礎。新課標中要求“樹立生命觀念，能夠有這樣的觀念解釋生命現象和生命世界，樂于向他人說明和闡述這些觀念”，也就是說在學生學習生物的過程中不僅要掌握生物的基本概念和理論上形成生命觀念，還要求學生能夠在此基礎上用生命觀念認識世界、了解世界、解釋世界。例如在講述人教版生物必修一中的第二章第一節細胞的結構和功能時，教師可以利用多媒體教學為學生展示細胞膜的結構和模型并加以引導，讓學生思考和分析：為什么細胞膜上的蛋白質分子的排列分布是這樣的？它與細胞膜的功能之間有什么聯系？再比如在講述第三章第三節光合作用中的葉綠體時，可以將講述內容與光合作用的關系和發展過程歸納在一起，并按照一定順序、由淺入深提出問題：光合作用一定在葉綠體中進行嗎？葉綠體中會產生什么物質與光合作用是緊密相關的？它為光合作用的發生提供了哪些條件？光合作用在什么情況下產生水？教師在講解這兩節的教學內容時要圍繞教學目標將內容將結構與功能相連，引導學生樹立生命觀念中的結構與功能觀。

2通過生物實驗提高學生的探索能力

科學探索是學生通過相關的方式，針對某種自然現象展開觀察、提問、分析、討論等，通過這些方式針對數據進行收集與整合，之后通過系統化的分析和探索找出答案并進行總結的過程。高中時期科學探索學習活動的開展能夠不斷改進學生的學習方式，并讓學生從以往的被動學習轉變為自主學習，主動去探索知識。學生在生物學科知識探索過程中能夠不斷提高自身的創造能力和思維能力，從而幫助學生在學習生物學科相關知識過程中不斷提高自身的生物問題解決能力，豐富自身知識儲備的同時也能夠提高知識的應用能力。當前，我國高中生物實踐活動的開展目標是幫助學生獲得更加廣泛更加豐富的知識，從而在知識教學與探索過程中培養學生的生物核心素養。在開展生物教學時，為了能夠進一步提高教學質量，教師需要積極轉變教學理念以及創新性的教學模式，開展探索式實驗活動，并引導學生積極的參加生物實驗教學，提高學生探索能力的同時也能夠為學生建立一個更加愉快的學習環境。比如，教師可以組織學生參加課外實驗，引導學生去田野、樹林等地方進行探索和開展實驗，這樣不僅能夠緩解學生的學習壓力，還可以打開學生的視野。

3利用實驗課的分工合作，培養科學思維

為了解決課程緊張問題，教師通常會整合多個實驗來節約時間。由于培養不慎又時值冬天，沒有黑藻這個實驗材料，而菠菜觀察效果又不佳的情況，學生萌發了另尋實驗材料的想法。通過“分工找材料-匯總討論查證-預實驗探究”，最終確定了校園中分布較廣、數量較多的葫蘆蘚和金發蘚作為實驗材料，整合地做了三個實驗。實驗課通過“分組實驗—展示—交流—評價”的形式進行。組別1：觀察葉綠體，學生利用葫蘆蘚葉片取代黑藻葉觀察葉綠體，高倍鏡下觀察效果良好，解決了黑藻冬天難以培養的問題，且取材便利，不受季節的限制。組別2：觀察植物細胞質壁分離和復原，學生用葫蘆蘚葉片取代洋蔥外表皮，把液泡視角換為葉綠體為參照物來觀察植物細胞質壁分離和復原;組別3：探究陰生植物的色素種類，學生用金發蘚（植株相對較高，葉片多且濃綠）來觀察對比不同用量的提取液下色素的分離情況。對比菠菜葉，效果顯著。三個課堂實驗通過一個特定結構（葉綠體）串聯起來，實現系統構建;通過尋找實驗材料——苔蘚，實現了一材多用的優點;增進了學生敢于質疑。勇于解決問題的科學思維，也培養了學生走近自然。愛護生命的情感，令其樹立生命觀念和承擔社會責任。

4注重探究精神培養，培育學生科學精神

在高中生物教育中培養學生核心素養，教師要將生物學科以實驗為基礎的優勢加以充分利用，將探究精神培養寓于教學當中，培育高中生的科學精神。將科學精神培育融入高中生物教育，教師既要充分利用學校、網絡上的各類型教學資源，又要結合學生的實際情況。注重探究精神培養，教師要善于引導學生經歷科學探究過程，激活學生的問題意識，為他們提供自主思維機會，然后教師還應為學生提供自主實踐的良好學習氛圍，在激活學生探究興趣的基礎上引導學生學會探究。

5結束語：

綜上所述，生物學科是與我們的實際生活聯系最為密切的一門學科，學生通過學習生物逐漸了解事物的相關原理和發展過程，樹立正確的價值觀念，培養良好的品格、精神及能力，從而從根本上解決生活中有關于生物的問題。在高中生物的教學過程中，教師要確立準確的教學目標，巧妙地設計出豐富生動的教學內容和創建符合生活實際的教學情境，落實落細核心素養，推動高中生物教學的發展。

參考文獻：

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[2]黎小玲.基于高中生物核心素養背景下學生社會責任感的培養策略分析[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（005）：160.

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