探討小學班主任工作的基本策略

趙淑芳

摘要：班主任是小學階段陪伴學生成長和進步的重要角色，他即是班級活動的組織者，也是知識的傳播者，通過班主任的管理和引導能夠讓一個班級的整體成績得到提升，讓學生的整體素質得到強化。但是在傳統教學當中，教師過于重視分數的教學理念，似乎脫離了班主任教學工作的本質，以分數為先的班級管理理念導致了班主任工作開展失去宏觀性，與學生之間的距離也逐漸疏遠，沒有起到應有的價值和效果，本文將探討小學班主任工作的基本策略。

關鍵詞：小學教學;班主任工作;基本策略;分析探討中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-025

在新時期的教學當中，傳統教學當中的應試教育理念逐漸被拋棄，以學生核心素養提升和綜合能力強化的素質教育成為了新時期教學的重心，在這種教學理念下，班主任教師也需要對班級管理工作的方向進行重新研究，如何通過強而有力的措施改變傳統教學當中存在的錯誤，讓學生在學習當中能夠真正的學有所得是新時期教學當中需要思考的問題，本文將淺析幾點相關教學策略供廣大教師參考。

一、強化學生主體地位，提升學生學習能力

在過去的教學當中，分數一直是教師在教學當中所關注的重點元素，為了提升學生的分數，教師在課堂上、生活中都主導了學生的學習，學生在完成教師任務的時候缺乏自主性，并未在學習當中加入個人的思考和想法，這種教學方法容易讓學生養成懶于思考和依賴教師的陋習，不利于學生自主學習能力的提升，同時教師的“步步緊逼“容易給學生造成較大的學習負擔和心理壓力，不能夠起到令人滿意的教學成果，針對這種情況，筆者認為班主任教師應當嘗試在教學當中強化學生的學習地位，以學生為學習出發點去設計一些列教學計劃，進而提升學生的自主學習能力。

例如在學習語文《為中華之崛起而讀書》的時候。在學習這篇課文的時候，教師可以用小組合作探究的形式來完成教學，把預習、學習、復習三個階段交由學生自主完成，教師在教學當中可以通過微課這種教學模式來輔助學生進行知識內化，通過微課來指導學生來完成課前預習和課后復習，而在課堂講解的過程當中，教師可以以問題引導策略來產生師生互動，讓學生以小組為單位自主的進行問題分析，教師適時的提供引導和幫助，將知識內化的過程交由學生自主完成，能夠加深學生的學習印象，提升教學的有效性，同時小組內生生探討的過程中，不同想法的碰撞有助于學生之間取長補短優勢互補，對教學有效性的強化有著積極的幫助，對學生的自主學習能力提升有著積極的推動意義。

二、開展多元化課外實踐，強化學生綜合素質

小學階段除了課堂學習以外，課外的多彩實踐也是教學當中的重要環節之一，在實踐活動當中可以淡化學生的學習疲勞，陶冶學生的情操，強化學生的綜合素質。班主任教師可以以階段性的教學內容為中心，去圍繞學生學習過的知識開展一系列課外實踐。以語文學科為例子，小學語文教材當中涵蓋的內容較為多元，除了一些文學性題材的文章以外，還有一些趣味的故事、生活中的科學等等，教師可以以這些題材為元素開展實踐活動。比如學生在學習《盤古開天辟地》這一課時，這一課描寫了盤古在上古混沌時期開天辟地的故事，教師可以將教材當中的故事改變成舞臺劇的形式，帶領學生制作各種道具，然后去出演舞臺劇，讓學生在表演的過程中加深對于文章的理解和認識。在這種教學當中，知識的詮釋方法有了創新，學生在寓教于樂的氛圍當中能夠獲得能力的提升，同時在表演舞臺劇的過程中，學生之間需要配合，能夠引導學生形成團隊意識，并且增強班級的凝聚力，教師和學生也能夠在這種課外實踐活動當中逐漸的拉近彼此的距離，有助于良好師生關系的形成，有助于班主任教師后續教學工作的開展，對小學教學的進步和發展有著積極的幫助意義。

三、巧用評價機制，激活學生動力

俗話說“良言一句三冬暖。惡語傷人六月寒。”，在小學教學階段，教師對于學生的評價有著至關重要的作用，它能夠成為學生前進的動力，也能夠成為“殺死”學生學習積極性的幫手。在傳統教學當中，班主任教師習慣以分數為衡量標準給學生“貼標簽”，對學生缺少觀察，這就導致了很多學困生在平時學習當中的努力和微小進步，教師完全沒有留意到，教師只看了優等生一如既往的優秀，卻忽略了學困生的進步和成長，這無疑會打擊學困生的學習積極性，并且給學生留下“教師只看分數”的不良印象。因此，在新時期的班主任工作開展過程中，教師要對學生進行更細致的觀察，在階段性的教學當中不要只看分數，而是要關注學生的思維進步和成長，要多以鼓勵的語氣去幫助班級當中的學困生建立學習自信，拉近班級中學生間的學習差距，讓學生的整體水平得到提升，使班級形成良性競爭的氛圍，激活學生的學習動力，進而提升教學有效性，促進學生的能力提升和發展。

結束語

綜上所述，在小學班主任工作的開展過程中，教師想要脫離傳統教學，構建新型的班級管理模式，需要在教學當中通過多元化的教學策略來優化學生的學習感受，將教學內容延伸到課堂之外，通過不同的教學路徑提升教學有效性，營造良好的班級氛圍，構建良好的師生關系，進而提升教學有效性，促進學生的能力提升和發揮。

參考文獻

[1]朱小梅.探討小學班主任工作的基本策略[J].科學咨詢，2019，（21）：13.

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