淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

何海燕

摘要：數(shù)學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的學(xué)科，但萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候掌握一個(gè)明確的思維方向，能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋中探索時(shí)，能有一個(gè)燈塔時(shí)刻為其著涼前方的道路，讓他可以肆無(wú)忌憚的去探索，保持著孩童時(shí)代的天真的同時(shí)，還能養(yǎng)成一個(gè)非常強(qiáng)大的探索精神，這是一種非常良好的品質(zhì)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展有非常大的幫助。而當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成這種思維定式之后，任何迷惑性的問(wèn)題都不能干擾學(xué)生，學(xué)生在這條路上只會(huì)越走越遠(yuǎn)，就像是一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的幫助是無(wú)限大的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)數(shù)學(xué);思維定式;良好習(xí)慣;學(xué)生積極性

學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算或者解題的時(shí)候，嘗嘗會(huì)被題干中迷惑性信息干擾，這是一知半解的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生沒(méi)有一個(gè)明確的數(shù)學(xué)思維的表現(xiàn)。總的來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)思維就像是黑夜中的北極星，大海之中的燈塔，森林中的指南針，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，總能第一時(shí)間幫其確認(rèn)方向。教師可以設(shè)想一下，如果學(xué)生遇到以上幾種情況，沒(méi)有一個(gè)明確的數(shù)學(xué)思會(huì)發(fā)生什么事情？學(xué)生被困在難題中無(wú)法自拔，在不斷的掙扎中對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，我想這是教師最不愿意看到的事情，而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就是為了避免這種事情出現(xiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立思維定式

固定的思維用于解決固定的事情，就像數(shù)學(xué)題，他們有一百件衣服，這些衣服之間又可以搭配出一萬(wàn)種組合，但無(wú)論怎么樣，穿衣服的人不變，學(xué)生就能輕松的認(rèn)出他，這便是思維定式的可怕之處，你萬(wàn)變不離其宗，而我盯上的就是這一點(diǎn)，找出你的弱點(diǎn)，一擊必中！教師在教學(xué)中可以采取不同的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化，這是一個(gè)潛移默化的改變，當(dāng)學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫@些事情而改變自己的心態(tài)之后，教師就可以著手幫助學(xué)生建立一個(gè)明確的思維定式了。

例如，我在講解“小數(shù)乘法”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候選擇幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的思維定式，因?yàn)槿魏蔚倪\(yùn)算都是基于運(yùn)算法則的，學(xué)生只要掌握這一種運(yùn)算法則，并且將其轉(zhuǎn)化為一種思維定式，也就是在看到這種運(yùn)算的時(shí)候，就會(huì)自然而然的切換到這種思維方式，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松，也不容易出錯(cuò)。我會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家覺(jué)得小數(shù)乘法和我們之前學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算有沒(méi)有區(qū)別，如果有的話(huà)，有什么區(qū)別？”，通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行思考，而當(dāng)學(xué)生找到答案之后，就證明學(xué)生的思維已經(jīng)開(kāi)始向著這方面開(kāi)始轉(zhuǎn)化了，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象，接下來(lái)我只要循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的思維定式了。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每個(gè)階段都承載著不同的任務(wù)，小學(xué)，初中，高中無(wú)論承載著什么樣的任務(wù)都是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段教師要做的便是幫助學(xué)生擺正心態(tài)，打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中能夠保持一個(gè)積極的心態(tài)，一路向前。而良好的數(shù)學(xué)思維也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種，教師可以在講解應(yīng)用題的時(shí)候，先讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行一次分析，并不是讓學(xué)生分析題干中的信息，而是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的習(xí)慣，找到問(wèn)題想要隱藏的東西，并且一次為根據(jù)，將其解決！

例如，我在講解“位置”這一課程的時(shí)候，因?yàn)榇蟛糠值臅r(shí)間里學(xué)生的位置都是固定的，這種情況下，我就會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“大家現(xiàn)在的位置是幾行幾列？”，學(xué)生經(jīng)常坐在這里，只要稍微一點(diǎn)撥，便能輕松的找到自己的位置，而我換一種說(shuō)法，也就是進(jìn)行一個(gè)快問(wèn)快答，“現(xiàn)在所有同學(xué)起立，暫時(shí)進(jìn)行一個(gè)換位。”，當(dāng)學(xué)生換位完成之后，我會(huì)正是開(kāi)始我之前準(zhǔn)備好的快問(wèn)快答游戲，這種情況下我并不會(huì)專(zhuān)門(mén)詢(xún)問(wèn)某個(gè)學(xué)生坐在那里，我會(huì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生幾排幾列的原主人是誰(shuí)，有了現(xiàn)在坐在那里的同學(xué)的干擾，即便是自己受到一定的影響，但卻能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣！

三、增強(qiáng)學(xué)生的積極性

積極性這種東西說(shuō)到底還是和學(xué)生的興趣有關(guān)，面對(duì)有興趣甚至喜歡的東西，學(xué)生的積極性會(huì)下意識(shí)的提高，反之，學(xué)生的積極性會(huì)在潛移默化中降低，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的喜歡和不喜歡都留在表象上，教師只要根據(jù)學(xué)生情緒的變化，就能輕松的找到一些東西來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)積極性。而在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注意，不要用力過(guò)猛，學(xué)生雖然還小，但也是因此，心思更加細(xì)膩，在面對(duì)一些事情的時(shí)候，可能比一些成年人理解的更快。所以，一切都要慢慢來(lái)，慢慢的改變學(xué)生的狀態(tài)，讓其喜歡上學(xué)習(xí)。

例如，我在講解“小數(shù)除法”這一課程的時(shí)候，考慮到這和學(xué)生之前學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算是完全不同的東西，甚至在某些方面還是相反的，這種情況下，貿(mào)然對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，說(shuō)不定會(huì)打擊學(xué)生的自信心，考慮到這些，我會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，“小數(shù)除法和我們常見(jiàn)的除法有什么區(qū)別？”，這個(gè)問(wèn)題還是比較簡(jiǎn)單的，但此時(shí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，肯定沒(méi)辦法找出準(zhǔn)確的區(qū)別，但正是因?yàn)檫@些輕微的挫敗感，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)更加有干勁，積極性更高！

總而言之，在小學(xué)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維是一件非常不錯(cuò)的事情，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維就像是一柄鋒利的寶劍，可以幫助其在數(shù)學(xué)的道路上披荊斬棘，無(wú)論前方是多么大的困難，學(xué)生都可以保持勇往直前的精神品質(zhì)，這是最難得可貴的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生手里的利劍便是他們最想看到的東西，因?yàn)樗麄儧](méi)辦法一只陪在學(xué)生身邊，讓學(xué)生有一個(gè)良好的品質(zhì)，便是他們最大的愿望。

參考文獻(xiàn)：

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