高中數學課堂中探究式教學方法的運用

黃志江

摘要：現如今，探究式教學這一創新方法開始出現在廣大教師的視野中，如何將其運用到高中數學課堂教學實踐中是廣大數學教師必須要思考和探究的問題。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從巧妙設置數學問題、實施小組合作教學、緊密聯系生活實際三個維度出發，系統地分析高中數學課堂中運用探究式教學方法的科學路徑和具體策略。

關鍵詞：高中數學;課堂;探究式教學方法;運用

數學新課程標準中明確指出，教師要從根本上轉變落后的教學行為和方式，重點調整落后的課堂教學結構和體系，引領學生的自主性、探究性學習，提升教學的有效性，從而促進學生的全面發展。探究式教學法符合新課標的要求，能夠直接改變學生的學習方式，拓展學生學習的深度和效度。所以，每個高中數學教師都需要主動地革新思想，結合現實學情去推進探究式教學方法的合理巧妙運用，最終取得理想的教學效果。

一、巧妙設置數學問題，引領學生自主探究

問題是探究的開始和起點，因為學生的探究活動是圍繞著問題的分析和解決展開的，所以高中數學教師應當將巧妙設置教學問題作為探究式教學方法運用的基礎。具體來說，教師應對數學教材課本進行全面且深入地研讀，以提煉出其中的重點和要點知識，并結合學生的認知和思維來巧妙地設置出啟發性、開放性的數學問題，選擇恰當的教學時機來向學生進行提問，以創設出充滿懸念的教學情境，直接引發學生認知層面的矛盾和沖突，調動學生的思考動機，促使學生主動發散思維展開對問題的思考、對相關知識的分析和自主性探究。

例如，在教授《對數函數》時，本節課程的教學目標是讓學生們理解對數函數的概念，掌握對數函數的圖象和性質，課程開始后，筆者先帶領學生們對本節課程的學習目標進行學習，讓學生們了解本節課程的學習內容。然后，筆者再從教材中設置問題，如一只細胞分裂時，一個細胞每次分裂為2個，經過若干次分裂后，得到的細胞個數x與分裂次數y之間有什么關系。通過問題來啟發學生們的學習思維，提出問題后，筆者給予學生們獨立思考的時間，讓學生們利用這段時間對問題進行分析，一段時間后，學生們得出答案，這時，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果，根據學生們的答案，筆者可以了解到學生們的學習情況。這樣，筆者通過巧妙設置數學問題，引領學生自主探究，促進了學生的思維發展。

二、實施小組合作教學，促進學生合作探究

合作探究是對自主探究的拓展和深入，能夠發揮出集體的智慧和力量，取得更加理想的探究效果。對此，高中數學教師需要徹底地革新班級授課模式，基于對班級內學生整體發展和認識情況來進行科學、合理地小組分配，以確定組內成員的具體職責和分工;其次，教師則需發揮自身的引導作用，鼓勵學生主動以小組為單位，對之前自主探究問題的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，實現思維碰撞和觀點交匯，讓學生可以在合作探究中進一步深化對知識的理解和掌握，形成良好的合作探究能力。

例如，在教授《直線的傾斜角與斜率》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，課程開始前，筆者先將學生們分成了多個小組，每個小組5人，在分組過程中，筆者根據學生們的學習水平進行劃分，確保每個小組的平均學習水平相同。然后，筆者再帶領學生們對課程內容進行學習，并為學生們布置相應的探究任務，如探究在平面直角坐標中，點可以用坐標表示，那么直線能如何表示呢？一點能不能確定一條直線？直線的傾斜程度與傾斜角有什么關系呢？等等。通過任務來引導學生們參與討論，任務下發后，筆者再給予學生們充足的討論空間，活躍課堂學習氛圍。這樣，筆者通過實施小組合作教學，促進了學生的合作探究。

三、緊密聯系生活實際，強化學生實踐探究

生活是知識產生的源泉和最終運用的歸宿，數學知識更是與我們的現實生活有著密切的聯系，因此將生活可以成為數學探究式教學的有效載體。這需要高中數學教師積極地拓展教學思路，以現實生活為教學的出發點，主動觀察、挖掘和搜集與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，結合數學課程知識來布置實踐探究任務，促使學生以生活化的角度展開對任務的探究，運用所學知識去分析和解決實際的問題，讓學生可以更好地體驗數學知識的應用價值和現實意義，有效強化學生的實踐探究，培養并提升學生的應用能力。

例如，在教授《等差數列》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，所以，筆者融入了生活元素展開教學。課程開始后，筆者先為學生們引入生活中的現象，如按揭貸款、商場促銷等等，讓學生們根據生活經驗對本節課程的內容進行分析，感受數學與生活之間的聯系。之后，筆者就會搜集生活中的一些案例，結合等差數列知識來布置任務，如某公司2018年生產一種數碼產品，當年的利潤為200萬元，從第二年開始預計每年比上一年的利潤減少20萬元，按照這一發展情況，如果該公司不研發新產品，也不調整經營策略，那么從哪一年開始，該公司生產這一產品將會出現虧損的情況。學生通過結合生活實際問題和所學知識，就能得知可以通過計算等差數列的方式來分析和解問題，筆者則為學生提供了探究的時間的空間。這樣，筆者通過緊密聯系生活實際，就有效強化了學生的實踐探究能力。

總而言之，探究式教學方法的運用是教師革新教學策略的直接體現和必然選擇，同時也是新課程改革所提出的必然性要求。所以說，作為合格的高中數學教師，我們應該真正地明確自身所承擔的職責與使命，把握課程改革發展變化的根本趨勢，結合數學學科特性以及學生身心發展狀況來展開積極探索，以實現巧妙設置數學問題、實施小組合作教學、緊密聯系生活實際等策略的運用，讓探究式教學方法合理巧妙地運用到高中數學課堂中，以助力高中數學課堂教學實效的發展和提升。

參考文獻：

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