核心素養在初中數學教學中的體現

吳發清

摘要：在關乎國計民生、國家富強的教育行業，國家強調學校要重視學生的素質教育，努力培養學生的核心素養，讓每個學生不僅僅是能取得滿意的學習成績，還要實現良好的個人品德、個人素質等的塑造。初中數學這一門學科對初中生來說都是一門十分重要的核心學科，對學生的思維能力，分析、解決問題的能力的培養都有十分獨特的意義。作為初中數學教師更應該在完成常規的教學任務的同時，將學生核心素養的培養滲透在日常教學的過程中。本文就對核心素養在初中數學教學中的重要意義、初中數學教學過程中存在的問題以及對在初中數學的教學過程中培養學生的核心素養的策略來進行一一闡述。

關鍵詞：核心素養;初中數學;數學教學;教學策略

一、引言

在傳統的初中數學教學過程中，教師往往在課堂上占據主導地位，對學生采取單向灌輸的方式講解知識點以及需要解答的問題，而學生的主動性不強，教學過程中的反饋機制也十分的缺乏。但當今的教育理念儼然已經不是過去的模樣，教師更應該在教學過程中多讓學生發揮作用，讓學生把握課堂的主動權，加強學生課后的反饋，全方面、立體化地培養學生發掘問題、處理問題的能力，在日常的課堂學習過程中逐步提升自己的核心素養[1]。

二、核心素養在初中數學教學中的重要意義

核心素養的意思是在一切能稱之為素養中的最為根本、且必須存在的、具有一般適用性的那一部分。而在數學中的核心素養則在這個基礎上根據數學這一學科特點被細化為學生在學習數學的過程中必須具備的一種個人的能力，這種能力包括對于數學中最基本的計算能力、對于抽象知識的理解能力、對于具有強大邏輯性要求的邏輯推理能力以及對于空間的想象能力等等。這些能力的培養都映射在日常的數學教學過程中。

學生自從步入初中階段，不可避免地就要承受更大的升學壓力，尤其是在數學這一對學生學習能力、個人水平極具挑戰性的學科來說，教師對學生核心素養的培養變得尤為關鍵。對于學生來說，在潛移默化的數學學習過程中核心素養的培養不僅有利于其對數學基礎知識的掌握。還有利于學生綜合素質的提升。

對于教授學生初中數學的教師來說，相對于小學教師，對于個人能力的考驗也變得更為嚴格。初中數學教師不僅將教學任務在規定的時間內完成，還要時刻面臨更多十分考驗自己思維能力的數學問題，教師在將培養學生的核心素養融入日常教學過程中的同時，也考驗著自己的核心素養，因此在教學過程中注重對學生核心素養的培養帶來的是師生雙方核心素養的提升，這是一種雙贏的結果。

三、初中數學教學過程中存在的問題

（一）教師對核心素養在數學教學中的重要性認識欠缺

雖然核心素養的重要性教師經常在學校以及教育部下發的一些文件中看到，但是僅僅是看過并不能讓教師真正意識到核心素養對于學生的重要性以及在教學過程中對其進行滲透的必要。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，對于初中數學教師來說，對核心素養的認識不能僅僅停留在表面，而應該將它付諸于實踐，只有真正進行實踐才能對真理進行檢驗，只有將培養學生的核心素養落實到每節數學課上，教師才能真正體會到它在教學過程中的意義以及對學生掌握數學知識的好處。

（二）教師缺乏在數學教學滲透核心素養的技巧

在全民運用互聯網的5G時代，許多教師仍然運用著十分傳統甚至老舊的教學方法，對信息技術的運用生疏。要知道，課本上的東西總是十分蒼白的，作為新時代的教師，要學會運用互聯網，讓學生通過視覺、聽覺甚至嗅覺來掌握數學知識，鍛煉自己的邏輯思維能力、空間想象能力等。

四、培養學生的核心素養的策略

（一）在備課的過程中加入對學生核心素養的培養計劃

許多教師雖然意識到了培養學生核心素養的重要性，但是只局限于心里知道或者口頭說說，沒有真正將其作為教學計劃的一部分予以實施，因此，作為初中數學教師，必須在備課的過程中增加對學生核心素養的培養計劃一項，并對培養的策略與方法進行具體的設計，只有這樣才能對培養計劃有針對性地進行實施，才不會在課業的壓力下將其放生[2]。

（二）運用“問題鏈”的教學思維培養學生的核心素養

“問題鏈”的教學方法是指以提出、討論、解決問題的過程中將知識點講解透徹的一種教學方法，在這種教學方式中，教師可以將有價值的，能夠引起學生興趣的數學問題按邏輯、按層次提前準備好，在課堂上將問題有層次地對學生進行提問，一個簡單的問題之后是一個相對復雜的問題，層層推進，鍛煉學生在處理同一類問題的隨機應變能力與對知識點進行深度思考的能力。

同時，也可以采取學生對老師進行提問的方式，由老師對問題進行分析過濾，合并同類問題，引導學生對問題進行合并同類項，培養學生整理知識框架、梳理同類問題的能力，從而對所學的數學知識進行整體認知與掌握。

（三）引入小組式教學的教學方法

破除以教師為主導的教學方式已經是老生常談，小組合作學習對教師來說更是耳熟能詳，但要將學生核心素養的培養融入到小組教學的過程中來，對許多教師來說還是一個不小的挑戰。作為初中數學的教師，可以將整個班級分成一個小組，給每個小組布置一定的任務，并給予一定的小組討論時間，讓學生在小組討論的過程中群策群力，選出一個代表作出最好的回答。例如，對于有關立體幾何的數學問題來說，很多學生缺乏立體想象能力，因此難以對此類問題進行很好地解答，但通過給小組布置這一題目，讓小組中的成員紛紛想辦法來突破立體幾何的難點，比如動手能力強的同學可以通過疊立體幾何圖形對數學題目進行解答，繪畫能力強的同學可以通過從不同視角繪制立體幾何的形狀來對題目進行解答。這樣不僅鍛煉了學生的空間想象能力，還在討論中對立體幾何的知識得到了很好的掌握。

結語：綜上所述，我們都認識到了核心素養對于初中生的意義，而教師在認識到核心素養重要性的同時，也應該多多發現思維開動腦筋，努力將核心素養用一定的策略滲透到日常的數學教學中。

參考文獻：

[1]萬永莉.淺談核心素養在初中數學課堂教學中的落實[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：44-45.

[2]譚素珠.如何在初中數學教學中提升學生的核心素養[J].數學學習與研究，2020（14）：98-99.

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