試論情境教學法在初中語文教學實踐中的應用

王云麗

摘要：隨著教育界的不斷改革，語文新課程標準明確指出，在初中語文的教學過程中，教師要利用課堂教學來激發學生的學習興趣，并培養學生養成自主學習的意識和習慣，相對于教給學生語文知識來說，要更加注重提高學生的語文學習能力，尤其是對于九年級的學生來說，這個時期的學生正處于初中階段的最后一年，也正面臨著升學的壓力，學生在學習的過程中往往會力不從心，也無法把大量的時間投入到語文學習中去，所以作為一名初中語文教師，要在語文課程中創新和改進教學方式以提高學生的學習積極性，情境教學法就是現代語文教學中最有效的教學方法之一。

關鍵詞：九年級語文;情境教學實踐;生活情境;多媒體情境;問題情境

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-147

在新課程改革背景下的今天，情境教學法不僅可以很好地激發學生學習語文的興趣，還能讓學生在初中語文的課堂上放松自己的身心，進而緩解學習的壓力，因此，教師要不斷地改進在語文教學中應用情境教學法的方式，以在改變之前的傳統的“一言堂”的教學模式的基礎上，以通過為學生創設有趣的情境來把課堂中的主體地位還給學生，從而真正的激活語文課堂，提高學生的語文學習效率。本文接下來將會從創設生活情境、創設多媒體教學情境以及創設問題情境這三個角度來探討作為語文教師應該怎樣更好地把情境教學法運用到語文課堂中去。

一、創設生活化情境，挖掘和利用學生已有經驗

語文作為學生初中階段的一門重要的學科，語文中的知識內容來源于生活，但是又高于生活，所以在進行語文教學時，教師可以根據語文與學生生活之間的聯系來創設生活化的教學情境，以從學生的生活經驗或者已有的語文知識背景出發，來創設生動有趣的教學情境，以拉近學生與語文之間的距離，并讓學生在倍感親切的同時還能讓學生感受到語文文字的魅力，進而樹立語文自信并且愛上語文課。

例如，在教授《江城子·密州出獵》時，我發現學生對于這首膾炙人口的詩歌很是喜歡，但是也存在只會朗誦卻對其中的具體內容理解得不透徹的問題，所以我會先利用多媒體來播放與“打獵”有關的視頻來導入課程，以在吸引學生興趣的同時還能為學生營造一種輕松愉悅的氛圍，并讓學生在觀看視頻的過程中不知不覺地進入到這首詩的情境之中，緊接著我會通過聯系學生在生活中經常在電視中看到的“出獵場景”的生活情境來使得學生把課文內容與自己的實際生活經驗聯系起來，并通過自己的生活體驗來理解詩歌的主要內容以及詩人通過詩歌表達出來的情感，這樣在整個語文教學過程中，既緩解了學生的學習壓力，還能為學生帶來美的享受和體驗，以讓學生在理解詩歌內容的基礎上，提高自己的審美情趣。

二、創設多媒體教學情境，激發學生興趣

隨著信息技術與科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被應用到課堂教學中去，特別是在初中語文教學的課堂上，教師不但可以利用多媒體來展示與課程內容相關的圖片、播放內容相關的視頻，還能利用多媒體來吸引學生的注意力，進而激發學生學習語文的興趣，而且多媒體不僅可以為學生展示更多的知識，教師還能利用多媒體來為學生創設一個有趣的語文學習情境，以讓學生在和諧有趣的學習氛圍中，緩解學習壓力，多媒體教學情境不僅給學生帶來了豐富的視覺盛宴還能讓學生在放松心情的同時能夠學到更多的知識。

例如，在教授《海燕》這節課時，我會運用多媒體來進行情境教學，以實現本節課的教學目標，進而讓學生能夠深刻地體會到文中“海燕精神”的真正內涵，然后我會利用多媒體來展示與“海燕”相關的各種圖片，以使得學生可以被這種形態的海鳥所吸引，緊接著我會在學生觀看視頻的過程中向學生提出問題：“大家知道暴風雨來臨之前，烏云和大海一般會有什么變化嗎？”，然后讓學生帶著問題回到課本中去，進而進入到課文的情境中，并與文本之間展開對話，積極思考我剛才所提出的問題，最后我會在學生回答完問題之后，為其加以講解和明確，在整個過程中，不但鍛煉了學生獨立思考的能力，還陶冶了學生的情操，使得學生在多媒體的學習情境中不僅學習到了海燕的那種對不懼暴風雨的精神，還提高了學生的審美能力，更有利于學生之后的語文學習。

三、創設問題情境，培養學生自主探究能力

在初中語文的教學中，創設問題情境也是語文教師最常用的教學手段之一，不僅有利于語文課堂教學中師生之間的互動，進而緩和是師生之間的關系，還有利于學生與學生之間的在課堂上的合作與交流，進而為學生更好地理解課文內容搭建一個過渡的階梯，在問題情境的創設中，教師可以通過向學生提出問題以引導學生一步步思考并得出答案，進而理解課文內容，還可以讓學生從問題情境出發，來進行自我思考并提出在閱讀課文過程中遇到的問題，進而在設疑釋疑的過程中提高自己的語文學習能力。

例如，在教授《孔乙己》時，我會先從這個階段的學生的心智狀態出發，以抓住學生在理解課文內容時可能產生的疑問，來設計問題情境，并及時抓住提問時機來向學生提出問題：“文中的孔乙己具有怎樣的人物性格？”，以讓學生可以帶著問題去閱讀課文內容，然后在學生閱讀完課文之后，我會給學生一會兒獨立思考的時間，以讓學生根據自己原有知識與新學習的知識之間的沖突，或者由于自己的語文學習能力的不足所以在閱讀課文中遇到的障礙等問題來針對本節課的課文內容提出自己的質疑，以鍛煉學生的思考能力和自主探究能力，最后我會根據學生提出的質疑，來讓學生之間展開小組討論交流，以培養學生的團隊協作意識，還為之后學生的語文學習奠定了堅實的基礎。

總之，情境教學法作為在初中語文教學中最常用的教學方法之一，不僅可以改變傳統的枯燥無味的以“教師講解”為主的課堂教學模式，還能激發學生學習的積極性，進而讓學生可以帶著興趣和情感去聽課，并且在閱讀課文的過程中還能夠深刻感受到課文內容中的人物的悲歡離合，所以教師在進行初中語文教學時，要有目的的創設情境，并不斷地創新和改進利用情境教學法來提高語文教學質量的方法，以潛移默化地培養學生的語文閱讀能力和提高學生的審美情趣，從而真正達到提高初中語文教學質量的目的，進而為國家培養更多的語文型人才。

參考文獻

[1]曲敏.情境教學法在初中語文教學中的應用[J].情感讀本，2016（20）

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