分層教學法在初中數學教學中的運用

王承熙

摘要：初中作為學生們思想、行為習慣養成的重要時期，初中階段數學教育的重要性也愈發的受到人們的關注，科學的初中數學教育不僅僅會在一定程度上幫助學生們養成理性思維，同時也能幫助學生們在即將到來的中考中獲得更好的成績。由此，為了實現這一初中數學教學目標，分層教學法逐漸出現在了實際初中數學課堂上，越來越多的教育工作者們重視到了這一教學方法對學生們成長所帶來的優勢，并試圖通過這一方法提升學生們的初中數學學習效果?；诖?，本文對分層教學法在初中數學教學中的運用展開了探究。

關鍵詞：分層教學法;初中數學教學;運用;

1 分層教學法在初中數學中的重要價值與作用分析

在傳統數學教學模式下，教師重理論知識的講解和解題思路的分析，整節課教師占據了課堂的絕大數時間，學生在這樣的學習環境下，感受不到自我學習的自由，只能被動的接受教師傳遞的知識，使學生對數學產生了一種抗拒心理，認為數學就是一個計算、背誦定理的科目，無法讓學生感受到數學學習的樂趣。而分層教學法根據學生的認知能力進行合理分組，學生在小組中可以有機會發揮出自身的主動能動性，使學生體會到自己才是學習的主人，從而有利于提高學生學習的積極性，使課堂呈現出一種活躍的狀態。另外，分層教學法具有針對性，在數學教學中有效運用這種教學方法，能夠讓學生獲得不同層次上的進步，不斷提高學生的數學思維能力、邏輯能力，從而促進學生數學核心素養的提升，將會在最大程度上提高數學課堂教學的效率。由此可見，在初中數學中運用分層教學法能為學生營造良好的學習氛圍，使學生能更加高效的進行學習，還能對學生進行針對性的教學，讓學生得到進一步的提升，促進數學教學效率的提高，所以分層教學法對數學教學有非常積極的作用和價值。

2 分層教學法在初中數學教學中的具體運用

2.1 初中數學教學目標分層

教學目標是教師開展教學活動的出發點，也是最終的歸宿，教師在課堂中開展的一切教學活動也將以教學目標中的內容為導向。因此，在應用分層教學法對學生展開數學知識的講解中，教師也應當從教學目標出發，尊重學生之間的差異化分別，基于學生對數學知識理解的能力不同，針對學生的特點為學生制定適合的目標要求，從而讓學生能夠更加明確進行學習的方向，逐步完成對數學知識的認知。例如，在《二元一次方程組》的教學中，針對基礎數學知識掌握程度較好的學生，教師可以設計如下目標：讓學生掌握二元一次方程組的解法，并且能夠基于二元一次方程組進行生活問題的解決，強化學生對本節課知識的實踐應用能力;而對于數學基礎知識薄弱的學生，教師可以設計“讓學生完成對二元一次方程組解法的學習，奠定學生對數學知識進行認知的基礎……”的目標。隨后，教師基于上述目標進行教學活動的針對性安排，從而促進學生的個性發展，為《二元一次方程組》這節課的有效教學鋪墊基礎。從上述案例中可以看出，在開展數學課程的教學中，教師進行差異化的教學目標設計，能夠奠定個性化教學的基礎，從而促進學生的個性發展。

2.2 初中數學教學過程分層

課堂是數學教師進行數學知識講解的主要場所，而課堂教學效果的高低，在很大程度上取決于學生是否具有學習數學知識的動力，因此，作為初中數學教師，我們應當避免在課堂中出現“一刀切”的情況，而是根據學生的不同興趣，以及學生的不同喜好，進行教學活動的分層安排，激發學生進行數學知識探索的積極性和動力。例如，在《整式的乘除》這節課的教學中，教師就可以根據學生的能力，以及學生的興趣偏好不同，展開分層活動設計，激發學生進行學習的動力。在課堂中，教師先對學生講解本節課中的基礎數學知識，為分層活動的開展奠定基礎，隨后，教師設定“游戲區”“合作區”“問題區”等多個功能區，在每一個功能區中設置一定的任務，讓學生根據自己的喜好，以及自身《整式的乘除》等知識的認知情況，選擇自己合適的區域，以便完成這節課的學習活動。同時，由于選擇活動的主導權在學生手中，因此學生也能夠激發自身的動力，從而自主參與到課堂中。顯而易見，在對學生進行數學知識的教學中，教師可以依據學生的能力和學生的興趣，進行教學活動的多樣化設計，讓學生在自主選擇中滿足主體意識，從而激活學習的動力，提高學習的積極性，以便實現對數學知識的有效認知。

2.3 初中數學作業分層

作業分層是教師在數學課堂中應用分層教學法的最后一個環節，但是卻極大程度地影響著分層教學的成效。所以，在教學完數學知識后，教師也應當基于學生的能力，設置不同層次的作業，讓學生可以從做作業的過程中，擁有提升自己的平臺，逐步深化對數學知識的認知。同時，對于數學知識掌握程度不佳的學生，教師也可以通過分層作業設計的形式，維持學生進行學習的信心，讓學生逐漸愛上數學。就拿《分式》的教學來說，在教師開展教學活動后，教師能夠觀察到班級中學生對本節課的分式產生的背景和概念、分式與整式概念的區別，以及分式有意義的條件等知識的認知效果不同，基于此，針對學習效果較好的學生，教師設定實踐興性質的作業，引導學生在實際的應用中強化認識實效，發展學生的數學綜合素養;而對于學習效果不佳的學生，教師設定抄寫分式產生的背景和概念、分式與整式概念的區別，以及分式有意義的條件的作業，讓學生在重復抄寫中，加深自己的記憶和理解，提高對數學基礎知識的認識效果。

綜上所述，隨著初中數學教學改革的深入，分層教學法作為未來初中數學教學改革過程中不可忽視的重要路徑之一，合理的貼合學生們的實際學習情況進行劃分，才能夠有效的幫助學生們獲得更好的數學學習效果，為其后續成長奠定基礎同時推動未來初中數學教學改革的進程。

參考文獻：

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