初中數學課堂教學實施“小先生制”的實踐研究

向慶

摘要：“小先生制”作為基于陶行知教育“即知即傳”理念的一種教育模式，隨著近幾年初中數學改革的推進，“小先生制”開始被廣泛應用到初中數學課堂上，為初中數學課堂帶來了發展的動力，也優化了這一課程教學的效果。所以，本研究擬從數學課堂實施“小先生制”的意義入手，思考在課堂上實踐“小先生制”的舉措，希望能對后續初中數學教育優化提供方向。

關鍵詞：初中數學;“小先生制”;實踐

“小先生制”，顧名思義就是利用學生去指導其他學生學習的一種方法?；仡欉^去研究中有關“小先生制”的實踐，可以發現這一方法不僅能提高學生參與課程的程度，同時也能增加學生參與學習的興趣，更能實現培養初中生核心素養的目標。所以，在最近幾年小學數學改革的進程中，“小先生制”越來越多的被應用到數學課堂中。

一、初中數學實施“小先生制”的意義

相對于傳統的初中數學教育模式而言，“小先生制”模式作用的側重更傾向于對學生素養的培育，所以，筆者認為在初中數學教學中應用“小先生制”的意義大都體現在如下2個方面：

（一）能強化學生學習的動機

在以往數學教育過程中，學習動機不明是影響很多初中生數學學習效率的主要因素，基于這一問題，“小先生制”在課堂中的應用能以最簡單、最直觀的方式將數學學習目標呈現給學生們，從而幫助學生進一步強化他們參與學習、探究的動機，從中收獲比較好的教學效果。

（二）能鍛煉學生溝通協作力

在“小先生制”應用的過程中，教師大都會組織學生圍繞課程內容進行交流、分享，所以，可以認為初中數學教學中“小先生制”的應用能為學生們創造更多溝通、交流的機會，進而實現初中數學核心素養培育的目的。

二、初中數學課堂教學實施“小先生制”的教學

結合以往教育中實施“小先生制”的經驗，筆者認為教師可以分別從導入、研習、質疑以及評價四個環節入手在初中數學課堂上實施“小先生制”，以此獲得更好的初中數學教學效果。

（一）巧設情境，引導學生發現問題

在“小先生制”實踐時，如果想獲得預期“小先生制”應用的效果，那么教師就應幫助學生緊握課程的核心，引導學生發現問題，以此為后續學生探索問題打下基礎，所以，筆者認為這一環節教師可以從學生興趣出發，通過在課堂中構建生活化情境的方式引導學生參與到課程中來。以人教版初中數學“平行四邊形”內容為例，教師可以基于這一課程內容將生活中常見的“平行四邊形”呈現在課堂中，讓學生在生活化“平行四邊形”案例中發現有關“平行四邊形”的各種問題，為后續解決這些問題奠定基礎。

（二）開展活動，組織學生探索問題

在引導學生發現問題之后，教師就可以圍繞學生們發現的問題組織學生開展小組合作探究活動，讓學生們通過組內溝通的方式解決他們自主學習過程中發現的問題。同樣以人教版初中數學“平行四邊形”為例，在上述引導學生發現問題舉措的基礎上，教師就可以鼓勵學生充當課堂“小先生”的角色幫助自己或者其他同學解決他們在情境中發現的問題，幫助學生們在互幫互助中深化對數學問題的理解。需要注意，在探索問題時，教師應確保每個學生都有闡述自己疑問的機會，只有這樣才能保障這一環節教學中應用“小先生制”的成效。

（三）展示成果，在質疑中深化理解

在完成上述舉措之后，教師也應為學生小組提供展示、分享他們探索成果的機會，讓學生們在小組中選取一名“小先生代表”，將小組探索后的成果清晰、準確的呈現在班級其他學習小組面前，借此激發其他學習小組對類似問題的思考，實現群策群力解決數學課堂重點、難點問題的目標。比如，在上述“平行四邊形”課程中應用“小先生制”時，教師就可以在學生學習小組探索完課程內容后為每個小組提供3分鐘左右的“結題陳述”時間，幫助學生整理、反思他們在“小先生制”下學習的成果，實現對這一成果的升華。

（四）評價升華，幫助學生提升感悟

評價升華環節也是未來初中數學中實踐“小先生制”的關鍵，只有保障了這一環節的有效展開，才能在源頭上確?！靶∠壬啤痹诔踔袛祵W課程中的應用收獲了預期成效。所以，在未來實踐“小先生制”時，教師也應將多種評價、反思方式（如自評、互評等）應用到初中數學課堂教學中去，讓學生們從不同角度綜合評判自己、他人踐行“小先生制”的實際情況，借此為學生后續更深入的數學學習、探究指明前進的方向。

結語：

綜上所述，“小先生制”在初中數學教學中的應用對于初中數學教學而言不僅是發展的機遇，更是革新的動力，所以，在后續初中數學教學中教師可以嘗試將上述舉措逐一應用到課程中，以此實現“小先生制”在初中數學中的有效應用，收獲預期的教學成效。

參考文獻：

[1]徐慧婷.運用“小先生制”提高初中數學復習課效率[J].中國農村教育，2020（04）：47-49.

[2]宋澤偉.“小先生制”在初中數學幾何教學中的運用——以《勾股定理的逆定理》為例[J].中國農村教育，2020（04）：42-43.

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