小學語文教學芻議

劉新榮

摘要：語文課程是三大主科之一，是基礎中的基礎，因此從開設之初就受到了教師們的重視并想法設法履行本職工作，做好教學任務，但不能否認的是教學是一個過程，是一門藝術，要講究方法、技巧，策略，方式，因此單憑教師的一腔熱血遠遠不夠，還有具備探索精神、學習精神、反思精神，從他人或自己的教學經歷中獲得啟發，積累豐富的經驗。基于此，本文以小學語文課程為例，嘗試探究學科教學有效途徑

關鍵詞：小學語文;三年級課程;教學工作

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-191

教學有定量，也有變量，如師生關系，學生情緒，教師狀態、教學理念、教學方式等等，因為它們處于不斷變化中，因此會產生多種結果，有的會成功，有的則要遭遇失敗，正是在這樣的成功與失敗中教師得到了成長，獲得進步。筆者作為一名一線教育工作者，也是從“小白”一步步成長起來的，因此頗多體會，下面筆者將進行詳細地闡釋：

一、態度溫和，消除學生緊張情緒

小學，尤其是小學低段課程，教師占據著主導地位，這是因為學生閱歷少，年齡小，能力與認知水平低，無法獨立學習與生活，不得不依靠教師，受教師的“指揮”，這是教學中的正常現象，但值得注意的是隨著學生的成長，師生地位會發生顛覆性轉變，這是后話。因為教師占據課堂，因此他們對學生的態度至關重要，如果教師態度冷淡，則會造成了師生隔閡;如果教師態度溫和，就能消除學生緊張的情。筆者立志成為后者，做到真正關心學生，呵護學生，寬容學生，為生著想。

如，在學習《狐假虎威》這一篇文章時，認讀生字、積累字詞;順利、流暢、有感情地朗讀文本;把握文章主旨，懂得“狐假虎威”的實際意義。從上可以看出教學任務多，教學難度大，對學生是一項巨大的挑戰，因此當筆者公布這些任務時讓部分學生產生了畏懼心理，打了“退堂鼓”。見此情景，筆者除了安慰學生、鼓勵學生外，還布置了一些趣味橫生的教學活動，包括文章接龍、情景劇表演、隨堂提問、生字認讀游戲等等，吸引了學生的目光。雖然筆者精心設計了教案，做好了教學準備，但還是沒有達到預期的教學效果，這是因為學生出現了一些問題：記不住、認不清生字詞;讀得磕磕絆絆、沒有感情;即便反復斟酌、探究，依然不能把握教學主旨等等，教學結果與教學目標相去甚遠，令筆者十分失望，卻沒有做出任何過激的行為，因為人無完人，即便是經驗豐富的教師都會犯一些錯誤，何況是涉世未深、性格活潑的小學生呢？因此當學生犯錯誤，出問題的時候，筆者態度平和，不驕不躁，更不會打罵、體罰學生，只要學生主觀意愿上不是故意的都值得原諒，借此緩解學生緊張的情緒，養成其敢說、敢做、不怕失敗的個性。

在教學實踐活動中，教師為生著想，擔憂學生情緒緊張，放不開，不能積極主動地學習，于是調整了自己的教學心態，做到態度溫和、情緒平和，不驕不躁，旨在消除學生的畏懼心理與緊張情緒，讓其釋放自我，展示個性，快樂成長。

二、要求嚴格，養成學生良好習慣

“習慣”就是一個人經過長時期養成的不易改變的動作、行為、方式和風格，有好壞之分。好的習慣能幫助學生健康成長，不良的學習習慣則會給學生帶來負面影響，因此筆者會利用課上課下時間觀察學生，找到學生身上的一些行為習慣并做好分類，好的要繼續發揚，壞的就要及時改正。因為生活、學習習慣關系著學生一生的成長，因此備受筆者的重視并一改溫柔的態度，嚴格要求學生。

如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌的時候，筆者早就布置了預習任務，但沒有得到學生積極的回應，作業完成率很低，為此筆者批評指責了學生，并預留了五分鐘的時間強制學生預習，旨在提高學生的重視程度，幫助其養成良好的預習習慣;此外，在教學的過程中，筆者發現學生注意力容易分散，總是走神，為了解決這一問題，筆者組建了監督小組，讓同桌兩人互為一組，互相監督，互相提醒，提高聽課效率;至于學生握筆姿勢、坐姿不正確的問題，筆者不僅點名表揚了班上做得好的學生，為其他學生樹立了學習的典范，還親自示范，一一糾正大家的行為，確保學生身體健康發展。對于學生放學不先寫作業的壞習慣，筆者與家長進行了聯系，達成了共識，對學生實現全面監督。

在教學實踐活動中，教師認識到習慣對一個人的影響并發現學生身上存在諸多的不良習慣，只能嚴格要求學生，逐一糾正學生的行為，幫助學生成為更好的自己。

三、思想開放，敢于接受新的理念

新時期，新要求，如果教師還被舊思想、舊理念束縛，遲早要被時代淘汰，且不利于學生長遠的發展，因此筆者建議大家多關注教育教學領域新動態，虛心學習并借鑒一些新穎、有趣的教學理念，還要用實踐加以檢驗，簡言之就是思想開放，行為積極，不畏懼失敗，不害怕挑戰。

如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，筆者將最近學習的一些新穎、趣味的教學理念用到了教學實踐中，在實踐中檢驗理論、觀念的正確性。首先，筆者進行了信息技術融合教學，借助網絡查找了小蝌蚪、青蛙的圖片，讓學生有一個直觀地認知;播放了相關的動畫作品并預留了懸念，創設了問題情境：小蝌蚪到底有沒有找到自己的媽媽？小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪還會有怎樣的境遇？勾起了學生的好奇心，喚起了學生探索的欲望，因此不等筆者催促，大家就主動進入了文本閱讀中，認真地閱讀起來。再如，學到《蜘蛛開店》這一課內容時，筆者私下找來了若干名學生合作，進行了課本劇彩排活動，旨在吸引學生的目光，增加教學的趣味。學到《媽媽睡了》這篇文章時，筆者特意邀請學生的家長來學校，進行了一系列親子活動，一同閱讀了教材文本，探究了文章主旨，解決了課后問題，還互訴衷腸，表達了對彼此的愛意，拉近了親子關系，進行了人文教育。在教學實踐活動中，教師思想開放，接受了諸多新事物、新理念并用實踐加以檢驗，效果顯著，值得肯定，行為可取，值得借鑒。

綜上，新時期，小學語文課程不再滿足于教授學生基礎知識，完成知識與技能目標，還要實現思維的碰撞，情感的互動，向著過程與方法、情感態度與價值觀發起挑戰，為教育工作者指明了方向。筆者作為其中的一員，朝著上述三維目標進行了努力并取得了一些成就，如上所知，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業做出貢獻。

參考文獻

[1]楊喜燕.基于課程標準理念的小學語文教學方法：現狀分析與優化建議[D].陜西師范大學，2015.

[2]裴海瑩.小學語文教學在新課程改革背景下的反思[J].江西教育，2016（21）.