小學數學教學思維發展策略的探究

馬銀海

摘要：隨著人類的不斷進步，社會的不斷發展，教育也在開展新的教學模式。作為教育處于新的歷史發展期間的教育工作者，不單單只是重視學生對知識文化的學習，同時更要重視學生自身能力的發展。小學階段是我國基礎教育的重要部分之一、是兒童接收教育的開端、同時也是未來學生學習發展的基礎。因此，在此過程中，需貫徹落實兒童能力培養的工作，這也是兒童在未來發展的奠基工程。此篇文章就是以小學數學教學為主要內容，在分析小學生的思維發展重要性地基礎上，同時根據教師在現階段數學教學過程中，對學生思維發展的培養方面出現的問題，就此提出科學地教學策略，從而使學生的思維方式與能力同步提高。

關鍵詞：小學數學;思維發展;策略研究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-196

引言

人們的思維是比較隱私的存在，但是在人們實際的生活實踐中，思維是指導一切事物及活動進行的關鍵，同時也是一切效率、成果得以實現的必要條件。由此得出，人的日常生活、學習階段、以及工作效率、甚至是人的各類活動都是通過思維進行實施的。人的思維主要包括分析、認知、類比、遐想、以及演繹五個技能，由此可見，人們自身的整體活動技能水平的高低，取決于思維能力的強弱。思維活動會直接影響人們的生活，因此，人們應積極提升自身的思維技能，為之后的人類的生存與發展奠定基礎。

1培養小學生思維發展的重要意義

思維是沒有特定的模式，它既看不見，也摸不著。但是在人們的日常生活、學習、以及工作期間，都離不開思維技能，思維是人們生活中不可缺少的存在，人們的所有舉動都是靠思維實施與進行的。思維能力可以分為分析、理解、比較、想象、以及推理五個主要能力，同時思維能力的高低也影響著人們綜合能力的發展水平。思維能力是人類生存發展的核心，人類一切生活活動都離不開思維能力。教師在小學數學教學期間應及時意識到，數學學科運用的分析、比較、推理、想象等學習方法比其他學科多，因此教師在小學數學教學期間，更要注重培養學生的思維能力。

2思維發展現狀分析

2.1認識誤區

思維是一種比較抽象的存在。為此，對于處于一線的教師團隊而言，思維有著神秘而模糊的感覺，甚至認為這不是普通人可以研究的，認為思維應該是科學家的研究范圍。由此得知，大部分教師在教學期間，對思維發展的研究還是處于表面階段，并沒有進行深入的研究探討，這種思想會出現許多問題，首先，這會使學生在學習期間對知識的認知有局限性，不夠全面;其次，由于文化知識水平和農村教育環境與條件等因素的影響，使其對思維發展產生明顯的誤解。同時，也有部分人認為，思維能力是先天條件，通過后期的培養與學習是很難轉變的，因此將其培養工作進行擱淺。還有部分教師為了單方面提高學生的成績，進行機械式的題海訓練，讓學生將課程內容進行套用，并對知識進行肌肉記憶，這種現狀也是現階段部分教師的教學模式，從而導致思維能力的培養逐步淡化了。

2.2流于形式

雖然上級對思維發展的相關培訓教育很重視，并且也層層傳導學習，但很多教師往往沒有領會其真正的意義，只是流于表面形式而已。例如在數學課堂上，往往教學課件只是給出一些圖形和問題，做形式上的數學情境，但卻脫離實際，脫離生活，這也完全偏離了現代數學教學理念。我們倡導的是現實中的數學、生活中的數學、活動中的數學。學生有了生活，真正學會動手、動腦、人情人境，才能有真正意義上的理解和提升。再者，課堂上的問題只是老師設計給出的，老師提問，學生回答，這種一問一答式的教學，還是以老師為中心來運作的。這就禁錮了學生的思維發展。缺少發散性思維的喚起，何談思維發展和長遠發展。

3小學數學教學中促進學生思維發展的有效策略

3.1提高教師素質，認識思維發展

認識是行動的基礎，要改變人們對思維的曲解，走出思維發展教育的誤區，首先學校可以聘請專業人士進行講座，從提高認識、正確理解人手，普及相關基礎知識，有效地開展相關活動。在教育工作中，廣大的一線教育工作者是教育的主體，因此要從自身做起，敢于實踐，勇于擔當，從根本上改變現狀，把學生能力的培養工作落到實處。更重要的是，要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質上尋找突破口，鼓勵教師認真學習，積極探索。學校要支持教師參加與之相關的活動和專題培訓，拓寬教師知識面，促進教師知識轉型，由單科型向多科型轉變;由單向傳導向雙向互動轉變;由單一知識向多元啟智轉變;由定向思維向發散思維轉變;由教學生學會向教學生會學轉變。教師要更多地關注課堂、教學、優化課堂教學、優化教學方法、優化教學的活動，在不斷提高廣大教師理論水平的基礎上，把理論與實踐緊密結合起來，腳踏實地開展研究。教育要面向未來、面向世界、面向現代化，我們就是要培養出具有現代化水平的教育工作者。只有提高教師素質，才能更好地適應教育形勢的需要，發揮教師的主導作用，啟發誘導學生創新思維，讓學生真正學會學習。

3.2借助教學工具，提高思維能力

小學是學生天性解放的時期，在課堂教學中，如何讓抽象變得更直觀，以及使靜態轉換為動態，教學工具的介入是不可或缺的，它是一種很重要的輔助教學手段。例如，在學習觀察物體時，教師要準備好一些常見的實物體模型，像長方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見物體的組合，讓學生從不同角度去觀察、比較、分析、思考，之后再觀察身邊的實物，學生的空間觀念會自然而然地形成，這種培養不是強制灌輸教學所能完成的。在圓柱和球的認識教學中，在學生認識實物圓柱和實物球的前提下，放手讓學生分小組操作交流，摸一摸、看一看、畫一畫、滾一滾、議一議、想一想、談一談有什么感覺，然后全班歸納總結。這樣的教學方法不僅能讓學生主動參與進課題，也真正成為了學習的主人，同時這也使學生的的動手能力、觀察能力以及分析能力得到發展和提升。

結束語

教師在小學教學過程中，雖然會受到外界多種因素的影響，同時在促進學生思維發展活動上也存在問題，但是身為教育工作者應結合學生的真實情況以及具體的教學內容，做到腳踏實地的進行研究。在此過程中，首先教師應努力提高自身的素質，掌握并實施新課標的教學方法;其次，應及時拓寬學生的學習渠道以此來豐富教學活動，并在教學期間選擇適合的教學工具，鼓勵學生進行操作;最后，教師應及時改變以往傳統的教學模式，將以自身為主體的課堂模式轉換成師生互動的模式，使學生在感受到師生平等關系，進而更積極自主的進行學習。這也使學生的思維能力得到提高，同時也為其之后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]薛洪林.小學數學教學思維發展策略探究[J].吉林省教育學院學報，2018，34（11）：192-194.

[2]趙有福.小學數學教學思維發展策略探究[J].東西南北：教育，2019（17）：0339-0339.

[3]李凡星.小學數學教學思維發展策略探究[J].數碼設計（上），2019，000（012）：64-65.