淺談分層教學在高中化學教學中的應用研究

黎敏君

摘要：隨著現階段下我國教育體制改革的不斷發展，傳統的教育方式正逐漸暴露出許多與時代和教育的發展不相適應的問題。為了保證化學教學過程中教學效果的有效性，有必要重視化學教學方法的創新，并根據時代的發展更新和優化教學方法。確保全面提高化學教育水平。分層教學作為一種全新的教育理念，在化學教學中的應用為教師提供了一種新的教育理念，提高了化學課堂教學的質量，促進了化學教學的全面發展。

關鍵詞：分層教學;高中化學;應用探究

使用傳統的教學方法向學生教授高中化學課程已不再適合學生的發展需求，甚至可能阻礙他們的學習發展。因此，迫切需要找到一種新的教學模式來教授學生。所以出現了分層教學方法。分層教學法是指根據學生的學習特點對學生進行合理的分層，以分層為基礎進行教學可以有效地提高學生的學習成績和學習能力。分層教學法具有很高的相關性，可以根據學生的各種特點進行教學，從而根據自己的能力來達到教學目的。分層教學法順應時代的發展，可以滿足學生的學習和發展需求，是真正的優秀教學法。

一、根據學生的綜合表現進行分層

對于高中化學科目，學生必須具有扎實的理論知識基礎，以及一定的實驗創新能力和實踐能力。因此，當教師對學生進行分層時，分數不能用作評估的唯一標準，因為這通常只是進行評估的一個方面且不夠客觀。它可以基于當前學生自身的基礎，思維能力和實踐能力。在對不同級別的學生進行教學時，他們可以分為三個級別，以上三種類型只具備其中一點的是第三級，具有雙重優勢的學生是第二級，同時具備以上三種因素的學生就是第一級。要求教師在進行課堂教學時注意對學生的嚴格要求，確保學生遵守課堂紀律，并糾正學生的學習態度。在學生進行有效學習的情況下，基礎知識往往不足，要求教師根據講課要求準備相對簡單的教學任務，逐步提高學生的學習能力和知識水平。第二，不同層次的學生之間的知識聯系可能相對薄弱，但同時也具有學習優勢。教師在教學生時應注意并注意融入學生的薄弱環節。為了鼓勵學生及時取得良好的學習成果，一流的學生具有出色的學習成績和強烈的信心。教師可以有效地提高學生的學習技能，這將幫助他們將來學習更多的化學方法。

二、課前分層備課

在設定了不同的教學目標之后，教師需要能夠對于課本進行全面的分析，然后再針對不同層次的學生進行相關內容的備課。教師在制定課堂準備，課堂問題，課堂練習，家庭作業等內容時，講授重點和難點是老師應考慮的所有事情，并且教師應考慮其他層次的問題。因此，教師在上課準備過程中必須處理好各個教學環節之間的關系，并有效掌握同步教學和分層教學方式之間的關系。在實際的課程中，老師可以根據教育計劃的課程計劃內容向不同層次的學生提出不同的問題，并能夠引導學生進行相互交流，從而達到思想分歧的目的，促進學生對于課程知識的活躍程度。不同級別的學生根據不同的教育目標完成最后的分級教育任務。在對有學習障礙的學生進行教學的過程中，教師應注意循序漸進的教學原則，先提出基本問題，然后逐步增加問題的難度，以解決更困難的問題，取得理想的教學成果。這樣通過教師的引導可以有效地增強學習信心。同樣，對于第二和第三級別的學生也是相同的。教師開始提出問題，不斷的對學生進行引導，推動學生在當前階段下對于知識內容的學習與理解。隨著學生學習梯度的不斷增加，他們將逐漸適應現有的學習環境，同樣學習效率隨著教師的教學節奏而不斷提高。

三、加強相關訓練，能力提升

在提高學生的化學技能的過程中，不僅要把教師的教學方法，而且要把學生的自主學習擺在日程上，所以老師會建議對學生進行相關的教育。例如，基礎較好的學生更有可能會快速吸收當天所學知識并打下堅實的基礎，而基礎較差的學生則更有可能會花費大量的時間來進行學習并鞏固基礎。從先前的知識中學習相關的新內容，以與新舊知識內容的整合相協調。同時，教師需要了解為什么學生的化學成績偏低，并提供相應的課后輔導。例如，老師可以將不同級別的學生分為3組，讓學生在組中自由提問。通過為學生的疑問提供適當的答案來提高學生的化學水平。

四、作業分層，強化學生學習信心

在過去的高中化學教學模式中，由老師分配的課后作業通常具有單一類型的問題和過多的重復等問題，使許多學生在進行課后作業時感到無助，但對于有些學生而言過于簡單，以致于課后作業并不能夠很好的提升自己。為了解決這些問題，教師可以根據學生的學習能力等對課后作業進行不同程度的設置，從而提高課后作業的適當性，從而使學生可以在學習過程中回顧和加強自己的知識。提高作業的實用性。在過去教師所布置的作業中，不同級別的學生必須以相同的難度水平完成作業，這顯然無助于提高他們的認知能力。因此，在未來的教育工作中，教師可以實施分層教育的概念來分層作業內容，并將學生從不同的層次推進到另一個層次。例如，當教師布置“電解質溶液中離子濃度的關系”的相關知識的作業時，教師可以應用“分層方法”。它不僅大大減少了學生對于作業內容的學習負擔，而且還通過指導學生根據自己的意愿選擇不同級別的家庭作業來主動適應學生的發展。學習基礎相對較好的學生可以選擇難度更大的作業來加深學習技能和知識掌握，而學習基礎相對較低的學生可以選擇相對簡單的課程。這樣學生自身的學習熱情可以得到提高，同時可以更好地掌握一些基本知識和問題類型。總體而言，分層作業模式可以幫助學生提高知識獲取水平，并且可以誘使學生根據學習能力去做自己可以做的事情，并提高知識分配的合理性。

綜上所述，分層教學法具有很高的相關性，可以根據學生的各種特點進行教學，從而根據自己的能力來達到教學目的。分層教學法順應時代的發展，可以滿足學生的學習和發展需求，是真正的優秀教學法。

參考文獻：

[1]馬軍.關于高中化學分層教學的幾點探索[J].學周刊，2018（30）：77-78.

[2]李欽贊.淺談分層教學在高中化學教學中的必要性[J].當代教研論叢，2018（08）：84.

[3]郝亞東.淺談分層教學在高中化學教學中的應用[J].才智，2019（32）：171.

汨羅市第二中學 湖南省岳陽市 414400