小學低段口算教學策略研究

林金枝

摘要：隨著課程新理念的發展，更多具有一線教學經驗的研究者提出了更多關于口算教學的更為具體的策略與方法，主要表現：第一，明確提出了口算的重要性，建議要從低年級開始培養學生的口算能力，為中高年級的計算能力打好基礎。第二，參照課時數量，優化課堂結構，充分調動學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”。第三，注重學習與生活的聯系，通過生活中的運用來加強口算能力的發展。第四，在口算教學過程中綜合運用多種口算練習方法與技巧，比如：理解算理，夯實基礎;激發興趣，提高口算積極性;巧設比賽，讓學生學中玩、玩中學;掌握技巧，引發思考，總結規律;操練方式科學化、多樣化;貴在堅持，養成口算好習慣等。

關鍵詞：激發興趣、理解算理，夯實基礎、掌握技巧

【緣起】隨著課程改革的不斷深入，小學生計算能力與課堂能力表現不符的情況得到了一定的改善。小學課堂也變得更加的活躍，小學生也能夠積極的參與到課堂活動中去，并且能夠針對一些問題進行主動的探討與學習。但他們的計算能力依然存在一些問題，例如學生的口算速度減慢、口算正確率降低等情況。如何才能提高小學階段學生的口算能力，是我們必須研究和探討的問題。經過大量的實踐研究，逐步探索出可行的口算教學策略和課堂教學模式。

一、背景研究，聚焦問題

1. 低段口算教學問題背景

隨著課程新理念的發展，更多具有一線教學經驗的研究者提出了更多關于口算教學的更為具體的策略與方法，主要表現：第一，明確提出了口算的重要性，建議要從低年級開始培養學生的口算能力，為中高年級的計算能力打好基礎。第二，參照課時數量，優化課堂結構，充分調動學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”。第三，注重學習與生活的聯系，通過生活中的運用來加強口算能力的發展。第四，在口算教學過程中綜合運用多種口算練習方法與技巧，比如：理解算理，夯實基礎;激發興趣，提高口算積極性;巧設比賽，讓學生學中玩、玩中學;掌握技巧，引發思考，總結規律;操練方式科學化、多樣化;貴在堅持，養成口算好習慣等。

2.國內外研究述評

吳正憲，張丹（2008年）對口算的概念進行了闡釋，指出：“口算”又叫“心算”，具體指不用豎式寫出計算過程，也不借助任何計算工具的前提下，以個人對數的基本性質和算術運算的理解為基礎，單純依靠自己的記憶或者思維直接算出結果的一種計算方式。其特點是從高位算起，把計算過程保留在記憶中，最后直接說出計算結果。口算在日常生活和工作中有著廣泛的應用，也是學習筆算的重要基礎，并且可以培養機智、敏捷的思維品質。因此，它是小學數學教學的一個重要組成部分。我國一直十分重視口算教學，歷次頒發的教學大綱，都對口算的內容及要求作了明確、具體的規定，對提高學生的計算能力起了重要的促進作用。

目前，對于口算的分類，李梅（2011）等研究者主要將其分為三大類口算。第一種口算類型是基本口算，主要包括20以內的加法和減法，表內的乘法和除法，比較簡單的兩位數加減法、100以內的乘加、乘減、除加、除減兩步計算等。這些是學生必須重點掌握的內容，要求教師在長期對學生的訓練基礎上，讓學生熟能生巧，順手拈來，達到脫口而出的境界。可以說這也是低年段學生必須掌握運用的基本技能，是基礎中的基礎。第二種口算的類型是一般口算，它主要囊括了一百以內的整數四則運算題，譬如整百、整千、整萬的加法、減法;幾百幾十與幾百幾十之間的加法、減法;簡單的小數和分數計算等。這種口算是人們在日常生活中使用最廣泛的口算。第三種口算的類型是特殊口算，特殊口算主要是前面兩種口算以外的，可以通過一些運算定律或者運算技巧讓學生在了解運算性質基礎上，借助定律和技巧進行快速口算得出結果的一種速算類型。如利用數與數之間的特殊關系，根據某些運算性質進行的簡捷計算，如：465-98=465-100+2;99×4=400-4=396，99×3=300-3=297等。本文的口算教學主要是針對一、二年級學生的特殊口算，包括萬以內數的加法和減法，比較簡單的乘法和除法等一系列有規律特點的口算在低年級學生學習特點上展開的口算技巧。

3.研究現狀

這些年有很多具有豐富教學經驗的一線教師及研究者針對小學生的口算做出了研究。他們的研究主要集中在小學低年級口算教學方法、學生口算能力不佳的原因及對策、如何提高學生口算思維能力等。如關于口算教學的實驗研究。以瑞士兒童心理學家皮亞杰（1896-1980）的兒童認知發展階段論就能夠揭示兒童學習數學的心理規律。皮亞杰通過大量的實驗材料論證了學生在特定階段應學習的具體內容，這些內容的學習要遵循學生的認知發展規律，不能超越對小學口算教學的策略與方法的研究教學策略。

二、研究的主要問題

新《課程標準》指出：“義務教育階段應突出體現數學的基礎性和發展性。”在教學實踐中發現，學生在計算方面存在正確率低、計算速度慢、計算方法不夠優化等現象，這與學生目前的口算能力有很大的關系。口算能力的高低，對學生基本的運算能力起著極其重要的影響。對學生的口算能力的訓練，是非常有必要的。

三、研究策略

通過研究，找到低年級學生口算錯誤的根源，探索出激發學生口算興趣、提高小學生的口算速度與準確率以及解決口算方法不當的教學策略。

1.提高低年級學生口算興趣的有效策略

（1）貼近生活實際，喚起口算學習的興趣。口算題本身無情節，外顯形式單一，不易引發興趣。因此，在更為抽象的口算教學中，教師應根據教學的需要和學生的實際情況，從學生實際生活中選取教學素材，以生活情境和問題情境貫穿始終，喚起學生的興趣，而不是單純的為計算而計算。教師把學生要學的知識內容，整合成一個有趣的教學情節中，減輕口算教學的枯燥乏味感，讓學生體驗學習的快樂和數學的魅力，并在生動有趣的生活情境中培養學生發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力。

（2）注重動手操作，激發算理探究的興趣。低年級學生是以具體形象思維為主，而算理是比較抽象的，口算教學既要讓學生在直觀中理解算理，也需要學生掌握抽象的計算法則，更需要讓每個學生充分體驗從直觀感知過渡到表象運算再到抽象運算的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。動手操作未嘗是低年級學生探究口算算理的最為有效途徑之一。動手操作活動是一種主動學習方式，它具有具體形象，易于激發興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。做中學、學中做也符合學生的思維發展規律：直觀動作思維——具體形象思維——抽象思維邏輯，使學生獲得最直接、最深刻的體驗，也讓學生品嘗動手探索的樂趣和發現規律帶來的喜悅。

2.提高低年級學生口算速度和準確率的策略

（1）明“理”懂“法”，提高學生口算速度和準確率。掌握算理、探究算法是一堂口算課的靈魂。算理是計算的依據，是算法的基礎，而算法則是依據算理提煉出來的計算方法和規則，它是算理的具體體現。而要提高口算的速度和準確率一個重要的方法就是要在口算教學中讓學生明“理”懂“法”，學生只有深入理解了算理，掌握了口算的技巧，方能提高口算的速度和準確率。

（2）情境激趣、梯次訓練，提高學生口算速度和準確率。很多教師認為口算教學是枯燥乏味的。學生只會對自己好奇的、有用的東西感興趣，因此口算練習要把它放到具體情境中，相信會收到意想不到的效果。 情境激趣符合低年級學生的年齡特點，是學生口算的動力;梯次訓練符合低年級學生的認知規律，是提高學生口算速度和準確率的重要策略。

3.解決口算方法不當的策略

（1）選用多樣的口算訓練方式口算訓練方式要具有多樣性。提高口算能力必須多練，然而計算教學枯燥、乏味，教學中，充分調動學生的學習興趣是教師的首要任務，這就要求教師設計多種形式的練習，從而提高學生計算能力。例如：可以結合教學實際不定期的安排一些有針對性的口算比賽或數學游戲，像玩撲克、送信、開火車、走迷宮、亮卡接力賽、口算板訓練法、小冊子口算書寫法、分類編組法、錄音機聽算法等;另外還可以組織口算競賽，“比一比，賽一賽”，看誰算得又對又快等方式。既能激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，又能促進口算能力的提升。

（2）選用恰當的口算訓練的方式。當前口算教學中大量采用視算的形式，主要是看著題目直接寫出得數和看著題目口述得數兩種方法。進一步分析這兩種方法，我們不難發現，要學生用筆寫出答案，很容易造成學生采用“筆算化”的口算方法。在口算教學中，一定要多采用符合口算本來面目的訓練方式，最主要的是可以嘗試以聽算為主、視算為輔的訓練形式。題目的呈現可采用教師報題目或放錄音的方式，學生答題應多用口答的形式，使得學生做口算時的學習環境盡量貼近口算的本真面貌。同時注意訓練要有計劃、有系統，且訓練要常抓不懈，注重速度和正確率。

綜上所述，本研究從小學低年級口算教學展開研究，辨析低年級口算教學的規律，為優化口算教學提供可行的建議和對策。小學低年級口算教學策略的研究，就是要突破舊的教學模式，構建新的小學數學課堂教學模式，以創新為核心，深入探索培養學生科學的思維方法、優良的思維品質、較強的思維能力，促使思維能力的超常發揮;以人類文明的優秀成果為基礎，改變以現成書本知識為基礎的狀況;以學生主體和諧發展為目的，改變單純以分數為評價標準的狀況;以提高學生適應社會的能力為觀察視野，改變以在校表現為觀察視野的狀況。

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