新媒體環(huán)境下小學(xué)語文“悅讀”課堂的構(gòu)建策略探討

鄭彬

摘要：在新媒體教學(xué)環(huán)境下，教師需要在創(chuàng)新自己教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對于各種新媒體的教學(xué)設(shè)備進行合理的利用，這樣才可以優(yōu)化在課堂中教學(xué)活動的開展與組織，并且對于學(xué)生的不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢都可以進行有效的發(fā)揮，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，而閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，因此，本文就新媒體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語文悅讀課堂的構(gòu)建策略探討進行分析和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;悅讀課堂的構(gòu)建; 多樣設(shè)計導(dǎo)讀; 創(chuàng)建閱讀平臺;拓展媒體閱讀;完善媒體情境

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-282

在新時代的教學(xué)背景下，各個階段的任課教師都應(yīng)該對于新媒體的技術(shù)，以及相關(guān)的教學(xué)設(shè)備進行充分的利用，這樣才可以發(fā)揮多媒體教學(xué)課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，可以得到充分且全面的發(fā)展，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅需要重視對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，也需要將閱讀教學(xué)作為語文課程體系的重要教學(xué)內(nèi)容，通過運用多媒體教學(xué)技術(shù)，可以從多個角度設(shè)計教學(xué)課堂中的導(dǎo)讀形式，這樣可以有效的增添學(xué)生在課堂閱讀過程中的樂趣，教師也可以通過悅讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，通過組織多種教學(xué)活動的開展可，可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，也可以有效的提升學(xué)生的悅讀素質(zhì)。

一、 多樣設(shè)計導(dǎo)讀

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師在新媒體的教學(xué)環(huán)境下，就需要通過結(jié)合不同的教學(xué)策略，在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，可以通過導(dǎo)讀方式的設(shè)計，增添學(xué)生的悅讀情趣，在讓學(xué)生感受到課堂中閱讀樂趣的時候，就可以有效的提升學(xué)生在課堂中對于有效信息的提取能力，教師也可以通過悅讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，在結(jié)合多種類型的繪本資源的前提下，可以有效的提升學(xué)生在閱讀活動過程中的參與興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《棉花姑娘》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下的時間，對于有關(guān)于棉花的內(nèi)容進行了解，知道棉花是一種農(nóng)作物，并且是白色的，這樣在學(xué)生閱讀文章內(nèi)容的時候，腦海中才會有相應(yīng)的畫面，教師在與學(xué)生一起進行文章內(nèi)容閱讀的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生用一句話總結(jié)文章內(nèi)容，這篇文章主要是講述了棉花姑娘生病了又被治好的故事，教師在讓學(xué)生對于文章內(nèi)容反復(fù)閱讀的過程中，為了提高學(xué)生對于有效信息提取的能力，就可以讓學(xué)生在課堂中進行分角色朗讀的方式，讓學(xué)生找出棉花姑娘都是找了哪些動物幫助它，以及這些動物拒絕的原因都是什么，第一個動物就是青蛙，但是因為青蛙只會捉稻田里的害蟲，所以青蛙并沒有幫助棉花姑娘，教師就可以讓學(xué)生通過這樣的方式，進行文章結(jié)構(gòu)的劃分和總結(jié)，通過設(shè)計多樣化的導(dǎo)讀，也可以增加學(xué)生對于文章閱讀的興趣，教師也可以借此來構(gòu)建悅讀課堂。

二、 創(chuàng)建閱讀平臺

教師在創(chuàng)建閱讀平臺的時候，需要結(jié)合多種教學(xué)策略，在強化與學(xué)生在課堂中的互動交流的時候，才可以對于學(xué)生的閱讀興趣進行有效的了解，這樣在開展教學(xué)活動的時候，才可以貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師在新媒體教學(xué)的時代背景下，就可以通過悅讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，在豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗的同時，有效的提升學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的劃分能力，教師也可以通過悅讀教學(xué)課堂的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的閱讀平臺。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下的時間進行預(yù)習(xí)，教師在課堂中可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧這一篇文章中出現(xiàn)的生字詞，讓學(xué)生對于下列生字進行組詞練習(xí)，比如忘這個字，可以組成忘記、難忘、忘年之交等，通過讓學(xué)生進行組詞練習(xí)，可以豐富學(xué)生所積累的詞匯量，教師在課堂中也可以通過為學(xué)生創(chuàng)建閱讀平臺的方式，提高學(xué)生對于文章內(nèi)容的印象，可以讓學(xué)生通過文章的閱讀，討論一下為什么說1961年的潑水節(jié)是難忘的，教師需要指引學(xué)生正確的討論方向，通過創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀平臺，也可以構(gòu)建悅讀課堂，擴大學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日的了解。

三、拓展媒體閱讀

小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，對于自己不懂的內(nèi)容，就需要向教師進行請教，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，在新媒體的教學(xué)環(huán)境下，可以通過拓展多媒體閱讀的資源，提高學(xué)生的悅讀素質(zhì)，這樣也可以對于學(xué)生的思想道德品質(zhì)進行有效的培養(yǎng)和提升，在對于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)進行有效培養(yǎng)的時候，也可以通過多元化閱讀活動，以及不同主題寫作活動的開展，從而有效的提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《夜宿山寺》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生在課下的時間，通過合作學(xué)習(xí)的方式進行文章內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通過讓學(xué)生結(jié)合手中不同的教輔材料，可以讓學(xué)生從不同的方面進行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在課堂中進行文章內(nèi)容講解的時候，也可以結(jié)合信息技術(shù)的方式，通過拓展多媒體閱讀的資源，可以讓學(xué)生對于文章情節(jié)進行反復(fù)的思考，教師也可以結(jié)合相關(guān)的視頻圖片資料，讓學(xué)生可以從教師構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境中，感受作者當時的心境。

四、完善媒體情境

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績是非常難以提高的，因為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性是非常強的，而學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)知識的積累也是非常少的，所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要通過結(jié)合新媒體教學(xué)的技術(shù)進行文章內(nèi)容的講解，教師也可以通過完善媒體教學(xué)情境，對于學(xué)生展開悅讀審美能力的培養(yǎng)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《雪孩子》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學(xué)生討論自己冬天的印象，在冬天的時候，南北方的氣候是不同的，教師可以通過展示不同的景象，激發(fā)學(xué)生對于文章閱讀的興趣，一提起冬天，學(xué)生最先想到的就是雪，很多地區(qū)到了冬天就會下雪，教師可以讓學(xué)生通過文章內(nèi)容的閱讀，討論一下為什么文章的題目是雪孩子，這個雪孩子指的是誰，通過完善多媒體教學(xué)情境，還可以構(gòu)建悅讀課堂。

總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要通過新媒體教學(xué)模式與課堂的有效結(jié)合，通過為學(xué)生設(shè)計多樣的課堂導(dǎo)讀模式，搭建豐富的閱讀平臺，以及結(jié)合媒體閱讀的延伸拓展，還有就是閱讀情景的完善創(chuàng)新等，對于課堂中的悅讀教學(xué)模式進行有效的完善，提升學(xué)生在課堂閱讀過程中的豐富體驗，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生在課堂閱讀過程中的興趣體驗，在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，也可以有效的豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。

參考文獻

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