新媒體環境下小學語文“悅讀”課堂的構建策略探討

鄭彬

摘要：在新媒體教學環境下，教師需要在創新自己教學理念的基礎上，對于各種新媒體的教學設備進行合理的利用，這樣才可以優化在課堂中教學活動的開展與組織，并且對于學生的不同學習優勢都可以進行有效的發揮，在小學語文教學中，對于學生閱讀能力的培養和發展具有非常重要的意義，而閱讀教學也是小學語文教學中的重要組成部分，因此，本文就新媒體教學環境下小學語文悅讀課堂的構建策略探討進行分析和總結，并提出指導建議。

關鍵詞：小學語文;悅讀課堂的構建; 多樣設計導讀; 創建閱讀平臺;拓展媒體閱讀;完善媒體情境

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-282

在新時代的教學背景下，各個階段的任課教師都應該對于新媒體的技術，以及相關的教學設備進行充分的利用，這樣才可以發揮多媒體教學課堂的優勢，讓學生在課堂的學習中，可以得到充分且全面的發展，教師在小學語文教學中，不僅需要重視對于學生閱讀能力的培養與發展，也需要將閱讀教學作為語文課程體系的重要教學內容，通過運用多媒體教學技術，可以從多個角度設計教學課堂中的導讀形式，這樣可以有效的增添學生在課堂閱讀過程中的樂趣，教師也可以通過悅讀教學課堂的構建，通過組織多種教學活動的開展可，可以豐富學生的閱讀經驗，也可以有效的提升學生的悅讀素質。

一、 多樣設計導讀

在小學階段的教學中，教師在新媒體的教學環境下，就需要通過結合不同的教學策略，在優化課堂教學內容的時候，可以通過導讀方式的設計，增添學生的悅讀情趣，在讓學生感受到課堂中閱讀樂趣的時候，就可以有效的提升學生在課堂中對于有效信息的提取能力，教師也可以通過悅讀教學課堂的構建，在結合多種類型的繪本資源的前提下，可以有效的提升學生在閱讀活動過程中的參與興趣。

例如，在教授學生學習《棉花姑娘》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間，對于有關于棉花的內容進行了解，知道棉花是一種農作物，并且是白色的，這樣在學生閱讀文章內容的時候，腦海中才會有相應的畫面，教師在與學生一起進行文章內容閱讀的過程中，就可以引導學生用一句話總結文章內容，這篇文章主要是講述了棉花姑娘生病了又被治好的故事，教師在讓學生對于文章內容反復閱讀的過程中，為了提高學生對于有效信息提取的能力，就可以讓學生在課堂中進行分角色朗讀的方式，讓學生找出棉花姑娘都是找了哪些動物幫助它，以及這些動物拒絕的原因都是什么，第一個動物就是青蛙，但是因為青蛙只會捉稻田里的害蟲，所以青蛙并沒有幫助棉花姑娘，教師就可以讓學生通過這樣的方式，進行文章結構的劃分和總結，通過設計多樣化的導讀，也可以增加學生對于文章閱讀的興趣，教師也可以借此來構建悅讀課堂。

二、 創建閱讀平臺

教師在創建閱讀平臺的時候，需要結合多種教學策略，在強化與學生在課堂中的互動交流的時候，才可以對于學生的閱讀興趣進行有效的了解，這樣在開展教學活動的時候，才可以貼合學生的實際學習情況，教師在新媒體教學的時代背景下，就可以通過悅讀教學課堂的構建，在豐富學生閱讀經驗的同時，有效的提升學生對于文章結構的劃分能力，教師也可以通過悅讀教學課堂的構建，為學生創建多元化的閱讀平臺。

例如，在教授學生學習《難忘的潑水節》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間進行預習，教師在課堂中可以帶領學生復習回顧這一篇文章中出現的生字詞，讓學生對于下列生字進行組詞練習，比如忘這個字，可以組成忘記、難忘、忘年之交等，通過讓學生進行組詞練習，可以豐富學生所積累的詞匯量，教師在課堂中也可以通過為學生創建閱讀平臺的方式，提高學生對于文章內容的印象，可以讓學生通過文章的閱讀，討論一下為什么說1961年的潑水節是難忘的，教師需要指引學生正確的討論方向，通過創設多元化的閱讀平臺，也可以構建悅讀課堂，擴大學生對于傳統節日的了解。

三、拓展媒體閱讀

小學生在課堂的學習中，對于自己不懂的內容，就需要向教師進行請教，教師在小學語文教學中，在新媒體的教學環境下，可以通過拓展多媒體閱讀的資源，提高學生的悅讀素質，這樣也可以對于學生的思想道德品質進行有效的培養和提升，在對于學生的學習素質進行有效培養的時候，也可以通過多元化閱讀活動，以及不同主題寫作活動的開展，從而有效的提高學生的語文學科核心素養。

例如，在教授學生學習《夜宿山寺》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生在課下的時間，通過合作學習的方式進行文章內容的預習，通過讓學生結合手中不同的教輔材料，可以讓學生從不同的方面進行文章內容的學習，教師在課堂中進行文章內容講解的時候，也可以結合信息技術的方式，通過拓展多媒體閱讀的資源，可以讓學生對于文章情節進行反復的思考，教師也可以結合相關的視頻圖片資料，讓學生可以從教師構建的教學環境中，感受作者當時的心境。

四、完善媒體情境

在小學階段的學習中，學生的語文學習成績是非常難以提高的，因為語文學科的學習內容綜合性是非常強的，而學生對于語文學習知識的積累也是非常少的，所以，教師在小學語文教學中，就需要通過結合新媒體教學的技術進行文章內容的講解，教師也可以通過完善媒體教學情境，對于學生展開悅讀審美能力的培養。

例如，在教授學生學習《雪孩子》這一章節內容時，教師在為學生講解這一章節的知識內容的時候，可以先讓學生討論自己冬天的印象，在冬天的時候，南北方的氣候是不同的，教師可以通過展示不同的景象，激發學生對于文章閱讀的興趣，一提起冬天，學生最先想到的就是雪，很多地區到了冬天就會下雪，教師可以讓學生通過文章內容的閱讀，討論一下為什么文章的題目是雪孩子，這個雪孩子指的是誰，通過完善多媒體教學情境，還可以構建悅讀課堂。

總而言之，教師在小學語文教學中，就需要通過新媒體教學模式與課堂的有效結合，通過為學生設計多樣的課堂導讀模式，搭建豐富的閱讀平臺，以及結合媒體閱讀的延伸拓展，還有就是閱讀情景的完善創新等，對于課堂中的悅讀教學模式進行有效的完善，提升學生在課堂閱讀過程中的豐富體驗，這樣也可以培養學生的良好閱讀習慣，提高學生在課堂閱讀過程中的興趣體驗，在提升學生文學素養的同時，也可以有效的豐富學生的閱讀經驗。

參考文獻

[1]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].教育教學論壇，2016（15）

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].現代教育科學，2015（06）