關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效教學(xué)的思考

蒲海生

摘要：新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。然而從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來看，仍存在較多不足之處，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性較低，并且學(xué)習(xí)比較吃力，特別在數(shù)學(xué)圖形、幾何教學(xué)中表現(xiàn)更為突出，極大程度上制約了教學(xué)質(zhì)的提高，更無從談及培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 圖形教學(xué)? 幾何教學(xué)? 路徑

作為小學(xué)數(shù)學(xué)的主要部分，數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)內(nèi)容有一定的抽象性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。盡管近年來大多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采取較多優(yōu)化策略，但取得的教學(xué)效果并不理想，如何在教學(xué)方法上優(yōu)化，成為目前教學(xué)活動(dòng)中需考慮的主要問題。

一、現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前沒有確定好一個(gè)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)

大多數(shù)教師在教育學(xué)生的過程中，首先并沒有對(duì)學(xué)生有一個(gè)比較完整的了解，沒有站在學(xué)生的角度去思考問題來制定適合該階段學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)方案。許多老師全憑著自己的教學(xué)習(xí)慣，一味地給學(xué)生講解知識(shí)，并沒有在意學(xué)生有沒有聽懂，教授課程的效率怎么樣。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了許多問題的出現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)學(xué)生反饋，教師跟著調(diào)整的過程，這樣的教學(xué)方式使教育是一方的，而不是兩方互動(dòng)的，導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅是死記硬背記住了知識(shí)點(diǎn)，但是并不會(huì)實(shí)際的運(yùn)用，成績(jī)并沒有得到提高，能力也沒有得到提升。因此，教師要提前做好準(zhǔn)備，對(duì)于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要明確，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)模式過于陳舊，學(xué)生積極性不足

現(xiàn)在許多的老師還是在沿用當(dāng)年陳舊的教學(xué)模式，依然是先口頭講授一遍知識(shí)點(diǎn)，然后板書知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生去記憶，是機(jī)械式的知識(shí)灌輸。這種方式陳舊落后，讓許多的學(xué)生上課缺乏興趣，參與度不夠，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就是一門死記硬背的學(xué)科，也違背了小學(xué)生的年段特點(diǎn)。這種教學(xué)模式?jīng)Q定了大部分的時(shí)間都是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生缺少了參與度，不用自己去思考，這樣的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生注意力不集中，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思考能力與培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的目的。

二、如何更好地進(jìn)行“圖形與幾何”的教學(xué)工作

1、基于情境創(chuàng)設(shè)方法的教學(xué)活動(dòng)開展

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于抽象性，原因在于學(xué)生的思維聯(lián)系能力較差、生活經(jīng)驗(yàn)缺失，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中無法將知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)，更無從談及利用所習(xí)得的知識(shí)解決生活中的問題，這也是目前圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的主要現(xiàn)狀。

對(duì)此，教學(xué)中可考慮引入情境創(chuàng)設(shè)方法，通過教學(xué)情境引入使學(xué)生思維拓寬。以平面圖形教學(xué)知識(shí)內(nèi)容為例，包括長(zhǎng)方形、正方形、三角形與圓形等，教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)與平面圖形相近的物體進(jìn)行回顧，并分析生活中這種圖形的意義，如可滿足穩(wěn)定要求，或保證美觀裝飾的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過這些圖形做平面圖案設(shè)計(jì)。

小學(xué)階段的圖形與幾何知識(shí)內(nèi)容，很多均與生活實(shí)際事物相關(guān)，以此為依托進(jìn)行情境構(gòu)建，幫助學(xué)生獲得愉悅感，且強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)提升教學(xué)效果有積極作用[2]。

2、基于信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)手段改進(jìn)

信息化技術(shù)快速發(fā)展的背景下，對(duì)幫助豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段有一定作用。特別近年來各階段學(xué)校均注重推進(jìn)教育信息化建設(shè)，幫助改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)考慮充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)以往教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)手段過于單一的不足。

具體引入信息技術(shù)中，可選擇多種形式如多媒體圖文展示、微視頻運(yùn)用等。以圖形知識(shí)內(nèi)容為例，可通過微視頻將不同圖形變化的視頻呈現(xiàn)出來，更加得生動(dòng)形象，也省去了教師教學(xué)的麻煩。如方體切割、正方形平面移動(dòng)后形成長(zhǎng)方體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。再如“觀察物體”知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)幾何體形狀充分理解，掌握幾何形體位置，以此使學(xué)生想象能力、觀察能力得到培養(yǎng)，可借助微視頻從多角度展示某一物體，以此幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)內(nèi)容。

3、組織多樣化的觀察活動(dòng)，促進(jìn)空間觀念的形成

學(xué)生要想學(xué)到“圖形與幾何”方面的知識(shí)就必須認(rèn)真觀察，在課堂教學(xué)時(shí)可以組織各種各樣的觀察活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生形成空間觀念，但是要想促進(jìn)空間觀念的形成，僅僅依靠觀察是不行的，教師還要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們通過親身體會(huì)來比較，讓他們親自摸一摸或者折一折等，讓學(xué)生積極轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，進(jìn)而掌握?qǐng)D形的基本特征。

4、充分利用趣味性的材料，為“圖形與幾何”教學(xué)增添趣味

小學(xué)階段是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們一般都有著強(qiáng)烈的好奇心并且活潑好動(dòng)，學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間在課堂中高度集中注意力，尤其是“圖形與幾何”，它需要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，這對(duì)于小學(xué)生來說會(huì)有一定困難，但是這部分內(nèi)容是比較形象和具體的，只要教師合理借助趣味性的材料，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教師可以把游戲與幾何教學(xué)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中充分理解和掌握這部分內(nèi)容。

5、加強(qiáng)“圖形與幾何”的實(shí)踐與應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解

在新課標(biāo)中學(xué)生的空間知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的模型是緊密聯(lián)系在一起的，對(duì)“圖形與幾何”的實(shí)踐與應(yīng)用能夠讓學(xué)生通過親身操作，來加深對(duì)這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握，其中主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)來親自動(dòng)手實(shí)踐，在具體實(shí)踐過程中教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容，要把教材中的知識(shí)引入實(shí)際生活中，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際生活中來認(rèn)識(shí)幾何圖形，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。 結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)要求越來越高，以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展潮流，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)性，并有效結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生來主動(dòng)探索“圖形與幾何”知識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧新營(yíng).小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略[J].吉林教育，2016（39）：32.

[2]張龍里.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略[J].教育：00040.

四川省南部縣建興小學(xué) 四川省南充市 637300