基于核心素養的小學數學低年級提問教學探究

謝先瓊

摘要：小學數學課程，屬于數學學科的基礎構成部分。[1]學生通過學習小學數學，可以鍛煉學生的計算能力、思維能力等，為學生將來學習更高層次的數學做好了鋪墊。提問教學，針對低年級學生而言，是一種非常不錯的教學方法，由于幼兒思維的影響，低年級學生的課堂參與性較高，但是教師在提問過程出現的種種問題，阻礙了學生課堂發言的積極性。本文基于核心素養背景下，對小學數學低年級提問教學的策略做了探究和分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;低年級;提問教學探究

核心素養，是當下教學領域主流的教學理念，在核心素養理念的要求下，教師授課過程中，需要增加師生交流、活躍課堂氛圍、凸顯學生主體地位等。而通過課堂提問的方法，能夠很好的增加師生間的交流，讓教師針對學生能力、狀態及時對課程內容進行微調。因此，教師在進行提問的時候，可以采用一些適當的方法，完善提問內容和過程，提高學生參與課堂的主動性。

一、小學數學低年級提問教學的現狀分析

1.教師提問過于傳統

雖然全國各地都在開展核心素養教學，但是，在小學數學課堂提問過程中，仍舊采用傳統的提問方法，即教學在教學過程中，隨機抽取學生或只提問成績優秀的學生，讓學生處于被動地位，學生在回答問題之前，由于隨機的不確定性，就會學生造成心理上的壓迫不利于學生的成長和發展。

2.教師提問隨心所欲

教師在教學過程中或是在備課的時候，通常不會對提問內容進行準備，往往都是講到哪里，感覺這個地方用到了某些重點知識，為了鞏固學生記憶便會對學生進行提問。如果在講課過程沒有遇到重點難點內容，就會忽略提問的重要性和作用。

3.缺乏提問引導過程

“對或錯”，是當下教師在提問過程中，對學生回答最常用的兩種評價標準。很多情況下，教師在提問的時候，沒有從學生的角度思考問題，認為自己講的已經非常細致，學生在聽完以后，必然會懂的。因此，即便學生回答錯誤，教師也不會指出學生錯誤的原因，引導學生找到正確答案，而不管不問繼續講課。

二、核心素養背景下小學數學低年級提問教學策略

1.問題深度不同，提問對象不同

教師在課堂提問的時候，可以對提問內容進行斟酌后，根據問題的難易程度，再對學生提問。在傳統數學課堂中，教師往往會采用一視同仁的方式提問，很少根據問題的難度調整提問對象，從而打擊了部分學生學習數學的信心。而隨著核心素養教學內容的融入，教師在提問的時候，開始從學生的角度出發，為了更好的培養和鍛煉的數學綜合能力，教師在提問的時候，會將一些簡單的內容用作單人提問，幫助學生樹立學習數學的信心和興趣;而針對一些較難的問題，則會教給學生小組中，給予學生充分思考讓學生通過小組討論交流的方式，找到問題的正確答案。

例如，在教授《角的初步認識》時，教師可以提問學生“生活中都有哪些角”之類容易回答的問題，提高學生學習興趣;在涉及到“角度特征、表象”等內容的時候，可以將問題教給學生小組，讓學生通過小組的形式將這類較難、耗時的問題解決掉。

2.注重問題目的，提前準備內容

課堂提問的作用主要包括兩點，一是增加教師和學生之間的交流和溝通，二是幫助學生認清自我。[2]因此，教師在備課的時候，可以提前將課上的問題準備出來。同時，教師在選取的問題時候，還要注意問題的代表性和目的性，提出的問題必須是全班學生都有可能會產疑問的知識點，這樣教師在班級提問的時候，能夠將班級學生的注意力全部集中到課堂中，通過引導解答，讓學生明白自己在解題過程中，出現了哪些紕漏最終導致無法得出正確結果。具有目的性和代表性的問題，能夠促使學生不斷反思解題思路，達到鍛煉學生數學思維的目的，幫助學生快速提升核心素養水平。

3.加強問題引導，培養學生思路

提問的過程，其實就是幫助學生培養解題思路的過程。學生在接受教師提問的時候，大腦會根據課堂中的內容，進行飛速思考，通過聯系本節內容和過往內容，加上邏輯推理，從而理清解題思路，給出正確的回答。但是，在實際教學中，由于學生的思維和思考能力有限，無法在短時間內，給出教師想要的答案。所以，在提問過程中，教師要鼓勵大膽發言、敢于發言、敢于說錯的學習習慣，即便學生回答是錯誤，教師依然要對學生的回答表示認可和肯定。然后，在學生回答完畢后，要求繼續將解題思路講述出來，在學生講述的過程中，對其解題思路進行引導和糾正，告訴學生正確的解題思路及過程，以及學生容易出現錯誤的原因，從根本上解決掉學生核心能力較差的問題。

例如，在教授《克和千克》時，讓學生對比“1000克和10千克”的大小，通過引導學生先變化單位后比大小解題思維，讓學生掌握正確的解題思路。

三、結語

課堂提問，是教師授課中常見的一種手段。但是，很多教師往往不重視提問過程和內容，一味的追求正確答案，忽視了提問的作用和重要性。為了更好、更快的提升學生的數學核心素養，教師在教授過程中，一定采用合理、科學的提問方式，發揮提問內容的作用。

參考文獻：

【1】代峰. 淺談小學低年級學生數學提問能力的培養[J]. 基礎教育課程，2014（14）.

【2】陳春梅. 基于核心素養的小學低年級數學教學探究[J]. 讀天下（綜合），2019（17）：0017-0017.

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