應用生活化教學模式，助力學生信息技術學習

賴任仁

摘要：當前小學信息技術教材內容與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯系，并注重結合學生的親身體驗、實踐過程。結合學生生活經驗展開教學，是對學生主體性的尊重。教師在踐行新課標教學理念期間，應當注重對小學信息技術教學中生活化教學模式的應用。本文結合筆者自身教學經驗，從引用生活情境案例，激發學生學習興趣;融合生活實際規律，促進學生高效理解聯系實際創設需求，助力學生學以致用三方面對此展開深入討論。

關鍵詞：小學信息技術;生活化教學;教學實踐

新課改要求教師追求教學的真實性，淡化教學的純藝術性追求，強調對話、交往、互動的生成性教學，讓教學回歸生活。小學階段受教者在接受信息技術教育期間，以自身認知和生活經驗作為認知發展的根基，這就要求教師充分尊重學生的此種實際情況和基本特點，從學生的實際學習需求出發，以滿足學生高效學習需求為主要途徑，結合學生的實際生活經驗，發揮自身引導教學的角色功能，對生活化教學模式進行高效、靈活的運用。

一、引用生活情境案例，激發學生學習興趣

在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的教學情境，有助于提高課堂效率，提高學生的學習興趣。情境資料和案例資料可以切實激發學生好奇心小學生能夠從更多的實際情境中結合自身認知產生新知識學習的興趣。因此，教師引用生活情境案例教學，可以促進學生主動發現問題、分析問題和解決問題，進而提升教師教學效率。

例如，教師在教學“留住網上精彩”一課時，就可以首先讓學生自主討論、發言，列舉自身在實際生活中、娛樂中，在網絡上看到的自己感興趣的內容。學生對此方面的討論非常感興趣，可以在課堂上列舉出包括“電視劇”、“動畫”、“科幻電影”、“人工智能”、“自然景物”等多方面的案例。此時教師可以以學生列舉的情境案例為基礎，為學生展示如何保存搜索到的內容。再如，教師針對“QQ即時交流”一課時，也可以通過視頻形式資料應用，為學生展現學生、家長、教師等不同角色、不同身份的人在運用QQ軟件時對各項功能的實際運用，讓學生對利用QQ即時交流產生主動探究學習的興趣，從而促進學生學習效率的提高。

二、融合生活實際規律，促進學生高效理解

小學生在日程生活中總會積累點滴中的規律，但實際上，這些點滴的規律有可能會影響學生的認知。運用生活中的實際規律，讓步學生通過類比，理解知識的內在聯系，可以作為教師幫助學生高效理解信息技術知識的有效手段。教師可以將知識與生活點滴聯系起來，既讓學生感到信息技術課堂的趣味性，又能提高學生自身的學習效果。

例如，教師在教學關于電腦畫圖軟件的使用內容期間，就可以融合學生實際認知，以學生在室內課桌置物為例，讓學生理解了要構成一個具有專屬功能的環境，需要搭配不同的、有用的物品。教師結合實際繼續給予學生引導：“那么，我們在利用畫圖軟件進行繪畫時，是不是也需要多種不同的工具？！接下來，我們會一一用到‘曲線’、‘取色’、‘放大鏡’、‘橢圓’、‘矩形’等各種各樣的工具，來幫助我們利用計算機繪畫。”學生們有對現實生活的基本的理解，對于軟件中各項功能的了解、學習和應用的效率隨之升高。

三、聯系實際創設需求，助力學生學以致用

信息技術發展突飛猛進的，社會已經進入信息時代。在社會快速發展的大背景下，對信息技術技能越來越重視。要想適應現代社會的發展，就需要掌握信息技術知識的實際應用意識和能力。小學階段是學習信息技術的啟蒙階段，更是學生良好信息技術知識學習習慣養成的階段，教師可以聯系學生實際創設創新實踐需求，引導學生主動創新實踐，讓學生在滿足自身需要的同時鞏固所學知識。

例如，教師在教學“制定旅游計劃”時，就可以聯系實際創設虛擬需求，讓學生以自己的假期為例，提前為自己制定一個“我想要的旅游”計劃。在組織學生進行旅游計劃期間，教師需要為學生提供思路指引，包括“計劃經費”、“出行城市選擇”、“溫度要求”、“空氣質量要求”、“路線安排”等，讓學生能夠對所學的關于表格、篩選、排序、表格等知識進行實際的創新應用，并通過文字描述對自己的旅游計劃做一個詳細說明和備注。對于其他模塊的知識如“制作‘廣東風情游’導覽圖”、“讓幻燈片產生動態效果”等，都可以讓學生對學習的各模塊知識進行自主創新應用。因此，教師聯系實際，并結合學生的愛好，可以幫助學生有效鞏固學習成果。

綜上所述，小學信息技術教師在教學中要實現生活化教學模式的應用，需要注重學生的自主學習和探究，強調課堂上的師生互動，關注課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，使學生成為課堂的主人。教師在實踐教學期間，需要引用生活情境案例，讓學生在能夠理解的基礎上實現學習興趣的產生;此外，教師還需要結合學生的認知，講述理論知識，崔進學生高效理解;最后，教師需要通過聯系學生實際生活或者興趣愛好，促進學生將所學知識進行靈活應用，通過生活化教學模式的應用促進學生信息技術學習的發展。

參考文獻

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