高中物理實(shí)施分層教學(xué)方法的分析

高遠(yuǎn)華

摘要：高中物理分層教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生理解和掌握思維性強(qiáng)、較難理解的物理知識(shí)。教師在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生，根據(jù)他們的知識(shí)水平和接受程度設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。教師要最大程度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高高中物理課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);教學(xué)效果

引言：高中物理分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，理清知識(shí)的難易，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，分層次制定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)，布置課后作業(yè)，使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的自信心，從而促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.分層次制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參考，是課堂教學(xué)的方向和指南，直接影響物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要全面了解學(xué)生的基本情況，結(jié)合教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生通過努力都能完成自己層次的目標(biāo)，體會(huì)到獲取知識(shí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)中，提高物理課堂的學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要明確不同層次的教學(xué)目標(biāo)：初等層次要求學(xué)生能夠知道質(zhì)點(diǎn)的概念及條件，了解參考系的概念及作用，掌握坐標(biāo)系的簡(jiǎn)單應(yīng)用。中等層次要求學(xué)生能夠體驗(yàn)質(zhì)點(diǎn)的條件與意義，初步掌握“科學(xué)抽象”這種研究方法，通過不同的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)坐標(biāo)方法描述物體位置的優(yōu)越性。高等層次要求學(xué)生建立質(zhì)點(diǎn)概念，明確參考系的概念及運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，質(zhì)點(diǎn)模型的條件判斷，坐標(biāo)系的建立與應(yīng)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)明確適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)、參考系和坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理成績(jī)的提高。

2.利用微課等互聯(lián)網(wǎng)教育方式開展分層教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷發(fā)展更新的時(shí)代，微課教學(xué)可以輔助教師開展分層教學(xué)，踐行新課標(biāo)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象、復(fù)雜的高中物理知識(shí)通過視頻、聲音等形式直觀地表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生充分地理解物理學(xué)科的內(nèi)容。教師在高中物理分層教學(xué)中運(yùn)用微課等互聯(lián)網(wǎng)教育方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。例如，在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以利用微課播放實(shí)驗(yàn)過程，引入力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生之間的討論和思考，從而探究牛頓第一定律和慣性定律的概念。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師通過微課演示實(shí)驗(yàn)探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、慣性和質(zhì)量的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的慣性現(xiàn)象，建立物理與生活實(shí)際之間的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用能力，并通過微課建立物理量之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和能力。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分層開展教學(xué)活動(dòng)

在高中物理教學(xué)中，分層教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理利用知識(shí)點(diǎn)的難易程度，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神為目標(biāo)，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，開展小組討論，合作探究等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互幫助，以優(yōu)帶差，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以在高中物理課堂上設(shè)計(jì)分層次提問教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的注意力，帶動(dòng)物理課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極參與到問題的討論和解決中，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果[1]。

4.分層次布置作業(yè)

為了對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平設(shè)計(jì)分層作業(yè)，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置考查基礎(chǔ)知識(shí)的題目，使學(xué)生掌握物理的基本概念;對(duì)于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以更加注重解題方法的考查，以及物理知識(shí)的延伸和應(yīng)用等考查。教師選取和設(shè)計(jì)的作業(yè)難度要適當(dāng)，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，最佳的方式就是分層布置作業(yè)，可以滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《曲線運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以布置兩個(gè)不同層次的作業(yè)：初等層次的基礎(chǔ)題，主要考查學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)概念的理解等。能力提升題可以考查物體做曲線運(yùn)動(dòng)的方向的確定，物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件等。教師要認(rèn)真鉆研物理知識(shí)，重視物理知識(shí)考查的基礎(chǔ)性和綜合性，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到提升[2]。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，高中物理是一門抽象、復(fù)雜和深?yuàn)W的學(xué)科，是高中的重點(diǎn)和難點(diǎn)課程。對(duì)于學(xué)生來說，高中物理的學(xué)習(xí)難度較大，個(gè)體差異較明顯。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生之間的差異，采取適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，通過分層教學(xué)，實(shí)施因材施教，有針對(duì)性地開展高中物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的共同發(fā)展，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文針對(duì)高中物理課堂中的分層教學(xué)進(jìn)行了探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭光.高中物理教學(xué)中開展分層教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2019（83）.

[2]王亞棟.分層教學(xué)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的價(jià)值分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（1）.

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