翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

張崇發(fā)

摘要：隨著科技的進(jìn)步，人們的思想也在不斷的進(jìn)步，人們的腳步一直沒有停下來。人們對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望越來越強(qiáng)烈，對(duì)于下一代的教學(xué)質(zhì)量也越來越在乎，人們對(duì)于教育方面的關(guān)注逐漸提高。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)高科技逐漸融入課堂當(dāng)中，幫助教師進(jìn)行教學(xué)。不僅如此，在教學(xué)方面也在不斷的增強(qiáng)、不斷地完善當(dāng)中，教師對(duì)于教學(xué)模式正處于不斷地改變、不斷的嘗試、不斷的摸索中。這篇文章我們就借助新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”來討論一下關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析等問題，給予建議和幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 教學(xué)模式 應(yīng)用分析

國家已經(jīng)能夠明確的表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的教育重視程度，對(duì)于學(xué)校中的教學(xué)模式做出反復(fù)的整改和提升。“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為各大學(xué)校中教師使用最多的教學(xué)模式，受到許多教師以及學(xué)生的喜愛。希望在不久的將來，會(huì)有更多的優(yōu)秀教學(xué)方法進(jìn)入課堂，會(huì)有更多的輔助教學(xué)科技進(jìn)入課堂。

1 現(xiàn)階段在高中生物課堂中存在的教學(xué)等問題分析

高中生物課堂的學(xué)習(xí)大多以記憶背誦為主，課本上所羅列的內(nèi)容似乎就包含了學(xué)生全部需要背誦的知識(shí)。教師大多讓學(xué)生在早自習(xí)或者課下進(jìn)行背誦，然后以卷子問答的形式進(jìn)行考察。但這樣的學(xué)習(xí)方法存在著一個(gè)非常大的弊端，人們的記憶力是有時(shí)限的，對(duì)于一樣?xùn)|西的記憶時(shí)間長就會(huì)逐漸忘記，并且在這樣的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生學(xué)到的僅僅是表皮內(nèi)容，對(duì)于真正想要讓學(xué)生掌握的東西學(xué)生卻沒有得到分毫。高中的生物課堂大多是灌輸式教學(xué)，教師把一切需要學(xué)生記憶的內(nèi)容在書上畫下來，沒有的內(nèi)容就記錄到書本上，這樣便是一節(jié)課的全部了。這樣的教學(xué)模式枯燥乏味，高中階段的學(xué)生已經(jīng)清楚自己學(xué)習(xí)的目的，在課堂上既是枯燥也會(huì)認(rèn)真去聽。但這樣的教學(xué)或者學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自己已經(jīng)理解、自己已經(jīng)記憶、自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的錯(cuò)覺，這樣的錯(cuò)覺會(huì)讓學(xué)生在課下很少去選擇復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，導(dǎo)致在復(fù)習(xí)階段時(shí)需要記憶大量的東西，對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)很容易混淆。

隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)逐漸融入課堂當(dāng)中，但對(duì)于一些教師來講，這些東西卻是完全陌生的存在，對(duì)于操作使用等方面完全空白。或者一些教師更加注重老式的教育模式，相信傳統(tǒng)的教育方式更容易讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。這種科技產(chǎn)品逐漸進(jìn)入到每一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，而是否選擇使用卻是教師的選擇。教師成為了課堂的決裁者，學(xué)生成為了被迫接受的一方。學(xué)校對(duì)于教師是否能夠接受科技產(chǎn)品加入教學(xué)當(dāng)中，或者教師能夠順利使用這些科技產(chǎn)品并不關(guān)心，在安裝好這些產(chǎn)品之后便成了教師的事情。教師不了解科技產(chǎn)品卻未曾及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而便造成科技產(chǎn)品無用武之地的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2 高中生物教學(xué)的建議方法

2.1翻轉(zhuǎn)課堂加入生物課堂

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的教學(xué)方式也在不斷的轉(zhuǎn)換。高科技的融入給予教師在教學(xué)模式上更多的選擇，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在課堂上保持高熱情的狀態(tài)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的加入讓教師有了更好的教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸成為了課堂中教師最優(yōu)選的教學(xué)模式。在生物教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師可以使用教室內(nèi)的電子產(chǎn)品，通過圖片、視頻等，融入到自己的教學(xué)中去。比如，教師在講動(dòng)植物細(xì)胞這節(jié)課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于動(dòng)植物細(xì)胞的圖片、視頻，能夠讓學(xué)生更直觀的了解這些內(nèi)容。

2.2復(fù)習(xí)方法以及學(xué)生的自學(xué)能力

高中生物知識(shí)內(nèi)容較多，知識(shí)零散。在復(fù)習(xí)時(shí)教師可以讓學(xué)生制作一些知識(shí)框架來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。可以將一些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，在記錄的同時(shí)，學(xué)生也可以選擇用不同顏色的筆把重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，把獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串在一起。這樣做的目的不僅僅是讓學(xué)生更好的找到自己需要的知識(shí)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生從頭到尾把學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)全部復(fù)習(xí)一遍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以交給學(xué)生怎樣來整理所有的知識(shí)點(diǎn)做成知識(shí)框架，在接下來的學(xué)習(xí)之后，一些學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)行知識(shí)的整理，運(yùn)用教師所教給的方法進(jìn)行制作知識(shí)框架。教師也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓知識(shí)框架制作較好的學(xué)生進(jìn)行展示自己的框架，這樣能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

步入高中的學(xué)生教師應(yīng)該逐漸培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在新課程開始之前預(yù)習(xí)新的課程，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。高中課堂中學(xué)生較多，教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)而言之就是學(xué)生需要養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生有不理解的地方能夠主動(dòng)去詢問教師或者同學(xué)，不能把不懂的內(nèi)容留到第二天。師生之間應(yīng)該積極互動(dòng)，讓學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，讓學(xué)生提出課堂教學(xué)建議等，也能夠讓教師及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行修改。

3 結(jié)束語

對(duì)于學(xué)生來講，課堂的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)教師也是一種考驗(yàn)。在反復(fù)完善的教學(xué)方法當(dāng)中找到最適合的方法去教導(dǎo)學(xué)生

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