基于學生數(shù)學素養(yǎng)的初中概念教學實踐研究

夏傳禮

摘要：數(shù)學素養(yǎng)教學是新課改背景下對數(shù)學教學所提出的一個新教學理念，其為數(shù)學教育提供了一個明確的方向。在初中數(shù)學教育中概念教學是十分重要的一個部分，是后續(xù)教學展開的基礎所在，需要教師在教學工作中深刻理解概念教學的教學要求，以數(shù)學素養(yǎng)為基礎，不斷優(yōu)化教學方式，實現(xiàn)教學水平的提高。鑒于此，文章首先對學生數(shù)學素養(yǎng)及初中概念教學進行概述，然后簡單對當前初中概念教學現(xiàn)狀進行介紹，最后提出幾點具體的基于學生數(shù)學素養(yǎng)的初中概念教學實踐策略，以供參考。

關鍵詞：初中數(shù)學;概念教學;數(shù)學素養(yǎng)

引言

數(shù)學核心素養(yǎng)是指用數(shù)學的眼光觀察世界，用數(shù)學的思維思考世界，用數(shù)學的語言表達世界.在初中數(shù)學教學中，概念教學有助于提高學生的核心素養(yǎng)，因此教師要改進當前的教學方式，通過概念講解等幫助學生梳理初中數(shù)學知識脈絡，使學生在完善的知識體系中掌握數(shù)學知識.本文從概念教學的理念出發(fā)，提出幾點提升初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略。

一、引入概念，鍛煉學生的邏輯思維

數(shù)學學科的學習是一個不斷積累的過程，最終才能實現(xiàn)數(shù)學知識的內化.在初中數(shù)學教學中，教師不僅要教會學生基礎概念知識，還要培養(yǎng)其數(shù)學意識，鍛煉其解決數(shù)學問題的邏輯思維.在具體的教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的數(shù)學概念意識，并在合適的時機加入示例或作圖，使抽象的數(shù)學問題以直觀的方式呈現(xiàn)，促進學生思考與解決數(shù)學問題.

例如，教學“平行線”這一概念時，教師可以先讓學生觀察課后練習題里是否有平行線，并提問學生：“平行線的兩條線有什么特點？”有學生回答：“平行線的兩條線不會相交.”然后教師在黑板上畫出一組相交線，并提問學生：“這組線和剛才的平行線有什么區(qū)別？”有學生回答：“這組線有交點，而平行線沒有交點.”由此，教師可以對學生說：“同學們，那么我們可以概括平行線的概念了嗎？”同學們紛紛說：“兩條不相交的線叫平行線.”教師又問：“還有需要補充的嗎？”有少部分細心的學生補充道：“兩條線還需要在同一平面內.”這時教師就可以對“平行線”的概念進行最后的概括：在同一平面內，永不相交（不重合）的兩條直線叫平行線.

教師通過明確的教學目標，運用概念教學，一步步引導學生得出準確的數(shù)學概念.在實際教學過程中，教師可以強化學生感興趣的數(shù)學概念，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，使學生真正熱愛數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美.在概念引入的整個過程，學生始終在思考，因此邏輯思維能力也在潛移默化中得到了鍛煉.

二、差異化教學，提升學生興趣

興趣是最好的老師，對于初中數(shù)學概念教學而言，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)首先應當讓學生對學習數(shù)學概念有興趣，而差異化教學，基于學生的不同情況，做到因材施教，則是提升學生學習興趣的最有效措施之一。例如分組教學的模式，就是非常有效的一種差異化教學模式，在展開教學之前，教師可通過對學生學習能力的判斷進行分組，然后在教學中基于不同組別的能力不同設定不同的教學目標。例如在《直線、射線、線段》一課時的教學中，教師便可以實施差異化分組。分為三組，讓一組學生找生活中直線的事物、另外兩組分別找射線、線段的事物，然后教師再進行統(tǒng)一化的討論和點評。顯然三個數(shù)學概念的難度是依次增加的，而差異化教學則是讓所有學生都可以參與到學習中，并獲得數(shù)學概念學習的自信息和成就感，提升學生對數(shù)學學習的興趣，顯著提升學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

三、差異化教學，提升學生興趣

興趣是最好的老師，對于初中數(shù)學概念教學而言，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)首先應當讓學生對學習數(shù)學概念有興趣，而差異化教學，基于學生的不同情況，做到因材施教，則是提升學生學習興趣的最有效措施之一。例如分組教學的模式，就是非常有效的一種差異化教學模式，在展開教學之前，教師可通過對學生學習能力的判斷進行分組，然后在教學中基于不同組別的能力不同設定不同的教學目標。例如在《直線、射線、線段》一課時的教學中，教師便可以實施差異化分組。分為三組，讓一組學生找生活中直線的事物、另外兩組分別找射線、線段的事物，然后教師再進行統(tǒng)一化的討論和點評。顯然三個數(shù)學概念的難度是依次增加的，而差異化教學則是讓所有學生都可以參與到學習中，并獲得數(shù)學概念學習的自信息和成就感，提升學生對數(shù)學學習的興趣，顯著提升學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

四、立足教材，實施情景教學

立足教材，實施情景教學，讓學生在情景中感性的理解數(shù)學概念，較之讓學生直接背誦的方式，不僅僅能讓學生記住數(shù)學概念，更重要的是能讓學生深刻的理解一個數(shù)學概念，且是來自于生活情景的領悟，自然也就會用于生活問題的解決中，對于培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)也有顯著作用。

教師在初中數(shù)學教學中，在立足教材的基礎上，可通過搭建生活情景的方式，讓學生在一定情景中去感悟數(shù)學概念、掌握并會使用該數(shù)學概念。例如在《有理數(shù)的加減法》一課時的教學中，對于“有理數(shù)”這一數(shù)學概念的教學，便可以通過情景教學模式展開。如可以搭建一個本班和隔壁班學生比賽打乒乓球的情景展開，提出問題“假如上半場我們班贏了6個球，但下半場輸了4個球，那么我們班凈勝幾個球？”通過這樣的情景去讓學生理解“有理數(shù)的加減”。

五、探究概念，培養(yǎng)數(shù)學分析能力

在初中數(shù)學概念教學中，教師要利用概念教學，引領學生深入探究數(shù)學概念，清晰地表現(xiàn)數(shù)學的特征.概念教學能將抽象的問題以直觀的方式表現(xiàn)出來，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展.

結論

綜上所述，概念教學能鍛煉學生的邏輯思維，能提高學生的數(shù)學運算能力等數(shù)學核心素養(yǎng).在初中數(shù)學教學中，教師要始終根據(jù)學生的學習基礎，適時地調整教材內容，以適應具體的教學需求.教師要發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，遵循學生的認知規(guī)律，深入解析數(shù)學概念，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，以及教師教學質量的提高.

參考文獻

[1]張貴紅.對初中數(shù)學教學中核心素養(yǎng)對策分析[J].中等教育，2017（10）.

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