芻議高中數學合作教學策略

賈棟棟

摘要：新時代的高中數學應用性和實踐性都很強，這就需要合作教學法廣泛應用要讓學生明白高中數學在生活中的使用范圍。讓他們具有求知欲望能夠把多方面的素材整合在一起，將合作教學法應用到高中數學學習，可以取得理想效果。無論是提高學習成績還是提高教學質量都能有很大的優勢。本文立足于高中數學合作教學角度，分析了高中數學合作教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中數學;合作;課堂教學

引言

課程改革以來學生自主創新能力正在逐步提高，這里面就包含學生對數學學習的主動性提升。這得益于課改以來的合作法教學模式的應用實踐。這種方式目前還不成熟探究合作方式正在不斷發展之中。高中數學無論是從難度和價值來說都很高所以的合作教學應該以學生為主旨，建立良好的教學模式豐富課堂內容，從而提高教學質量。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于高中數學合作教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、開展小組合作學習的教學內容

在數學課堂上組織學生進行小組合作學習時，教師對小組臺作所討論的內容的選擇，應充分考慮學生的水平，挑選難度適中的內容。這樣可以保證學生通過學習達到循序漸進、深度理解的效果。在高中數學的學習中，概念學習是重點，但由于數學概念比較復雜、抽象，許多學生在學習時都備感壓力。通過建立小組合作學習，學生在小組中能通過交流討論舒緩壓力，提高學習效果，從而為后續的學習奠定基礎。

在數學課堂教學中，并不是所有的內容都適合進行小組合作學習的。例如，在對復數的學習過程中，學生首先需要掌握的第一個知識點是“數系的擴充"，即為在實數的基礎上增加虛數的概念。這對于學生所建立的數學體系是一個巨大的“沖擊”，學生在短時間內難以接受。因此，這種問題不適用于小組討論。而在介紹推理與證明”的具體步驟時，因為這一知識點具有研究的意義，并且難度適中，通過學生的小組討論學習和歸納整理，可以找到其中的規律，且這也是學生喜歡學習的內容，所以這種問題就比較適用于小組討論的方法。由此可見，在小組合作中選擇適當的內容是+分必要的。

二、均衡地進行小組劃分

在進行小組的劃分時，如果學生自行選擇，那么不僅會產生巨大的摩擦，小組之間的實力也不會均衡。因此，小組的劃分需要教師根據自身對學生各方面的評測，并適當結合學生的意愿進行。

例如，我在進行小組劃分時，首先對于每一小組的人數進行了規定（4人左右），并明確了所需職能（職能主要為組長、記錄者、發言者以及總結者等）。在小組劃分完畢后，我提出探討內容。針對探討內容，組長進行人員職能的安排，記錄員負責對活動過程進行記錄并觀察重點，發言人在整個調查工作中作為代表發言，總結者則負責對整體活動作最后歸納總結。總之，在整個調查互動中，四人相互配合，井然有序，完整地得出了問題的結侖。

三、創建問題情境

小組合作學習的重點是要有問題情境，教師通過創建問題情境，引發學生的討論和思考，教師在課堂中，創建問題情境，指導學生去討論，讓學生在小組內進行問題探究，積極思考、歸納、總結，一個問題的產生往往需要經過多方論證，高中數學課程更加復雜，也更加具有探索性意義，因此學生在探索的過程中需要有多種理論知識和數學專業知識的支撐，因此教師在這個過程中要對學生加以引導和指導，學生在討論過程中有疑問時，要對學生進行點撥。問題的創建要具有啟發意義，更要引起學生的興趣，在引發學生興趣后根據實際問題進行具體分析，具體探索，教師可以指導學生在小組內擔任相應的角色，有的學生善于組織那就可以擔任小組組長，有的學生思維能力較強，那就發揮他的優勢去捋清問題，有的問題問得比較含蓄，學生一時之間難以分清問題本質，分析能力強的學生就可以擔當此任，因此教師應該指導學生根據自身優勢臺理分擔小組任務。

四、比賽與競爭的引進

新課標下，高中的數學知識量相應增加，這就致使學生容易忘記學習過的難點與重點，想要有效克服該弊端，就需要將數學課堂教學的枯燥性變得更加生動，增強學生學習數學知識的樂趣在數學合作學習中引進比賽與競爭，通常可以有效激發學生的戰斗力，而小組成員為了勝利，也會更好地配合例如，在對三角函數的有關知識進行學習的時候可以通過多媒體畫出任意角，該角的終邊繞著坐標原點進行逆時針旋轉，角的終邊就與圓出現了交點，此時，數學教師可引導學生實施分組討論討論多媒體中終邊相同的角與對應的三角函數值是什么關系？怎樣證明該種關系？通過分組的形式開展計時比賽比較出哪組通過合理分。

五、有效的評價機制

合作學習在數學教學中的運用，其主要的特點就是轉變了教師在教學中灌輸者的角色其更多的是引導，將課堂的主體地位讓給學生使學生獲得學習的自主權。基于此，可以通過相應的教學評價，激發學生學習的熱情例如，學習了排列組合以后，教師可以通過布置課后實踐任務：”從編號為1一6的6張撲克牌中隨機取出一張，記下編號，然后再放回，之后再從中隨機取出一張撲克，記下編號，那么第一次取出撲克的編號大于第二次取出撲克編號的概率是多少？”隨后引導小組成員以合作的形式完成實踐，對成績優異的小組可以給予相應的獎勵，而對于成績較差的小組則通過任務量的增多，激發其好勝心理提升學生的斗志。

結論

合作教學法在高中數學的應用很廣泛取得的效果也很明顯，但是我們還應該看到在教學過程當中仍然有些不足，教師以學生分數為導向，課堂教學導引力度不夠等。接下來我們應該針對問題進行解決和研究進一步把高中數學的探究合作教學模式深化下去，從而全面改善教學質量將合作法教學效能充分發揮出來促進學生全面素質的提升。

參考文獻

[1]葛曉艷.新課標下提升高中數學教學有效性的策略研究[J].高考，2020（08）：52.

[2]裴生鵬.高中數學中“少講多引、少教多練”合作模式構建探討[J].讀寫算，2020（07）：116.

[3]王少虎.高中數學課堂教學中培養學生自主、合作、探究學習能力的策略[J].數學學習與研究，2020（05）：90.

[4]王鶴. 高中生個體CPFS結構與數學建模能力的相關性研究[D].云南師范大學，2020.