淺談初中數學教學中創新素養的培養

代陽洋

摘要：隨著時代的發展，創新素養的培養越來越受到重視。創新是社會發展的重要動力，現如今，各行各業對于創新型的人才都有著很大的需求，知識型人才已然逐漸無法適應時代的發展。在此趨勢下，培養學生的創新素養成為義務教育階段的一項重要任務。作為初中數學教師，要將創新素養的培養落實到教學過程中去，不斷融入先進的教學思想和方法，以豐富多樣的手段來活躍數學課堂，促進學生創新思維與能力的發展。本文對初中數學教學中培養學生創新素養的方法進行探究，以期初中數學教學的改進提供一定參考。

關鍵詞：初中數學;創新素養;培養策略

在過去的初中數學教學中，教師將學生數學成績的提升作為主要的任務，以理論知識的教學為主，雖然能夠在一定程度上促進學生知識水平的提升，但也對學生思維的發展形成了束縛的作用，不利于他們創新素養的發展。在新的教育時代，初中數學教師不僅要注重學生考試成績的提高，還要重視他們創新素養的提升，從學生長遠發展的角度來設計和實施教學活動。具體來說，初中數學教師要不斷探索新的教學方法，拓展數學學習的空間，通過多樣化的教學活動，增強學生思維的活躍性，促進其創新素養的發展。

一、構建創新性教學情境

初中數學課程中涵蓋了大量的知識點，具有較強的理論性和分散性，如果教師僅采用理論講解的方法，學生理解的難度比較高，并且沒有自主思考的空間，不利于思維創新性的發展。同時，可能會導致學生對數學知識形成抵觸的情緒，部分學習較差的學生容易跟不上整體的教學進度。對此，初中數學教師應當立足于數學教材內容，構建出創新性的教學情境，讓數學知識變得更加生動新穎，以提升學生的學習動力，激活他們的思維，促使其主動地參與到數學課堂中來。

例如在教學《軸對稱》一章的時候，教師可以先利用多媒體課件，為學生展示出一些生活當中的軸對稱圖形，如蝴蝶、樹葉、剪紙、京劇臉譜等，還可以展示出數字“0”和“8”，讓學生觀察、討論這些圖像和數字有什么共同的特點。然后，教師引導學生總結軸對稱圖形的特點，提煉出軸對稱的定義，并讓學生聯系自己的生活經驗，發散思維，舉出一些其他軸對稱的生活事物。通過這種方式，可以創設出符合學生認知的教學情境，為學生的思維提供發散的空間，使其能夠運用數學知識分析生活，實現創新思維的提升。

二、設計創新性課堂問題

在數學課堂中，提問是一種常用的手段，有利于促進學生的思維發展，鍛煉他們分析問題的能力，使其從自己的角度出發，對數學知識和問題形成個性化的理解。但在傳統的小學數學教學中，課堂提問存在著一定的問題，許多問題本身缺乏探究性和創新性，在形式上難以引起學生思考和回答的積極性，并且問題的答案比較唯一，缺乏多樣性與開放性，不利于學生創新思維的發展。對此，教師應當改進課堂提問的方法，巧妙地設計問題的內容，引導學生進行主動地探索，促使他們形成質疑精神，推動其創新精神的發展。在設計問題的時候，教師要立足于教材內容，結合班中學生的實際學習情況，由易到難地設計一系列的課堂問題，引導學生逐漸深入理解數學知識，激發他們的創新思維。同時，教師還要注重問題的開放性，允許學生提出不同的想法和答案。

例如在教學“中位線”的相關內容時，教師可以提出問題：“假如將四邊形四個邊的中點連接起來，會構成什么圖形？”接著，讓學生通過畫圖的方式，探究這一問題的答案。接著，教師再引導學生深入思考：“假如該四邊形是長方形或正方形，中點連接的圖形是什么樣的？”然后讓學生再次進行畫圖觀察，鍛煉他們的創新思維能力與探究學習能力。

三、組織創新性數學活動

以理論知識講授為主的數學課堂，雖然可以確保教學進度，提高學生的知識水平，但難以促進其創新思維的發展。因此，教師在理論講授的同時，還要適當地開展一些具有創新性的數學活動，以激發學生的創新精神。

例如在教學《幾何圖形》一課后，教師可以讓學生基于自己掌握的幾何圖形，自主設計圖案作品，在班級中進行展示和比賽，與學生一同評選出最美觀的圖案，并進行一定的獎勵和表揚。通過這種方式，通過這種方式，可以讓學生的創新實踐能力得到充分的鍛煉，使他們從自己的角度出發，來理解和運用數學知識，并激勵其他的同學努力進取。同時，教師還可以讓學生交流自己設計和制作的過程，實現學生之間思想與智慧的分享，從而進一步拓展他們的思維，促進其創新精神的提升。

四、結語

綜上所述，創新素養的發展既是新課標的要求，也是時代對于學生成長的要求。在初中數學教學中，教師要突顯學生的主體作用，融入新穎、開放的教學方法，將創新的理念融入到教學情境、課堂問題以及數學活動的設計中去，為學生的思維提供一片開闊的空間，改變他們被動聽講的學習方式，引導其主動地探究、質疑和創造，讓他們在掌握數學知識的過程中，實現自身創新素養的提升，以更好地適應未來社會的發展。

參考文獻：

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