探究小學數學翻轉課堂運用策略

劉安春

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多有效的教學手段融入到實際課堂教學當中，推動了我國教育事業的發展，而翻轉課堂作為當前新課改背景下成熟有效的教學模式，被越來越多的教師多運用，其打破了傳統課堂教學的困境，使教學過程卓有成效。在當前小學數學教學過程中仍存在許多問題及不足未得到有效地改善，需要小學數學教師不斷挖掘有效的教學方式，進而不斷提高學生的數學能力。

關鍵詞：小學數學;翻轉課堂;策略研究

一直以來，小學數學課堂教師受限于傳統應試教育影響，在實際教學過程中往往都是靠教師站在講臺上為學生進行知識的傳授，學生則在講臺下被動地接受知識，二者之間缺乏有效地溝通和交流，進而導致教師教的費力，學生學得吃力，久而久之學生便會喪失數學學習的興趣，甚至會對數學學習產生嚴重的抵觸心理，不利于學生數學學習能力的提升，更不利于教師教學任務的有效完成。基于上述困境，小學數學教師應當積極開展翻轉課堂教學模式，利用其獨特的優越性逐漸提高學生的數學學習興趣，增強自身課堂教學效率，為學生的數學學習奠定基礎。

一、設定教學目標，以目標為基礎開展系統化教學

在小學數學課堂教學過程中，若想切實構建有效的翻轉課堂，這就需要教師制定科學的教學目標，為學生明確其學習任務，使學生在學習的過程中能夠及時找準方向，進而有效提高學習效率。在具體實施過程中，教師首先應當從教學內容的選擇著手，結合實際教材內容，創新有效的教學手段，在已充分掌握學生的實際身心需求的基礎上，為學生編排有效的教學策略，使學生在學習的過程中不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，更能逐漸提高自身數學學習效率。

例如，在進行一年級上冊《鐘表的認知》這課教學過程中，教師應當根據實際教材內容設計教學視頻。第一步，通過視頻使學生認識鐘表表面上的時針和分針，使學生學會認識整點時間，并且能夠掌握兩種整點的表達方法。第二步，通過開展“親自動手撥一撥”的活動，進一步增強學生對鐘表的認識，培養學生的觀察能力與動手實踐能力。第三步，在學生對教材內容逐漸掌握和理解之后，為學生樹立良好的時間觀念，培養學生珍惜時間、合理利用實踐的良好品德。

二、組織學生課前預習，培養學生良好學習習慣

在小學數學翻轉課堂的教學過程中，教師制作視頻和學生觀看視頻是翻轉課堂教學模式的重要步驟，而組織學生對新課程內容進行預習則是基礎工作。小學數學教師應當根據實際教材內容，為學生預習工作制定有效的教學計劃，并以視頻的形式分發給學生，讓學生根據視頻要求自主預習，在預習的過程中不斷了解新課程的知識點，并從中總結重難點知識，將其記錄在筆記本中，為接下來的課堂教學奠定基礎。在課前自主預習的階段，學生如果在預習的過程中遇到難以解決的問題，也可利用互聯網平臺及時反饋給教師，教師則將學生們的問題進行整合，找出其中的普遍問題，在課堂教學過程中著重講解。

例如，在進行二年級上冊《量一量，比一比》的教學過程中，學生通過教師提前制作的視頻進行預習，對于各類物體的長度感念具有一定掌握，并且能夠合理利用長度單位。但在實際預習過程中，教師通過學生反饋，發現很多學生對于長度單位的理解并不是很透徹，經常將其混淆。基于此，教師便可以將學生普遍存在的問題進行整合，在實際課堂教學過程中，逐步為學生講解長度單位的使用，并組織學生親自動手實踐，以對其特點加以更深的理解。

三、開展小組合作學習，引導學生自主學習

在小學數學翻轉課堂教學過程中，其教學模式內涵更為注重學生的課堂主體地位，因此，小學數學教師在實際課堂教學過程中，應當積極組織學生開展小組合作學習的方式，通過學生對問題不斷的探究與論，最終得出結論，使學生對數學知識內容掌握更為牢靠。利用小組學探究的形式更能順應新課程改革背景下“以生為本”的教學理念，充分激發學生的自主學習意識，培養學生數學自主學習能力，進而體現以學生為主體的數學課堂，充分調動學生的主觀能動意識，使學生在討論的過程中不斷完善自身學習技巧，交流學習經驗，為高效的數學學習奠定基礎。

例如，在進行四年級上冊《角的度量》這課教學過程中，教師結合數學實際教材內容，并根據學生在預習過程中普遍存在的問題，將二者進行整合，為學生創建有效的討論目標，比如將學生進行分組，根據角的幾種分類展開討論，各小組分別根據之前的預習討論一下一共有幾種角，其特點又是什么？在學生進行討論的過程中，教師也應當積極融入到學生之間，為學生在討論過程中遇到的各類問題提供指導與幫助，提高學生小組討論的有效性，培養學生的數學創新意識，增強自身數學學習能力。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，在小學數學的教學過程中教師不僅要注重學生數學成績的提升，更要利用科學的教學手段培養學生數學核心素養，使學生在學習數學的過程中，更好地利用數學知識解決生活中的問題，不斷提高學生的數學實踐能力，真正做到學以致用的目的。

參考文獻：

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