同在陽光下，健康共成長

李光星

摘要：小學是學生生理和心理快速發展的階段。由于父母不在身邊，如何守護留守兒童的身心健康、實現有效教學、讓留守兒童打下良好的學習基礎，是教師努力的方向。作為小學階段學生學習和教育中最重要的陪伴者，教師要盡自己的努力讓學生真正學習知識，提高文化素養;同時感受到關愛，健康快樂成長。本文基于部編版小學教材，對提升教學、提供關愛提出以下具體措施，希望為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：小學學生;留守兒童;關愛;思考

前言：

目前，留守兒童的教育是社會共同關注的問題。小學是培養學生學習習慣、打牢學習基礎、形成良好綜合素質與人格的重要階段。教師需要結合留守兒童的特點，針對留守兒童的需求提供有效幫助，讓學生對語文、數學等學科的學習保持濃厚興趣，發揮學習的主動性;同時在教學中鍛煉學生的綜合能力，提升學生的核心素養，讓留守兒童在陽光下健康快樂成長。

一、營造良好課堂氛圍，激發學生學習熱情

（一）創設實際情境，提升學生學習體驗

語文和數學是小學低年段學習的最主要科目。由于父母不在身邊，留守兒童可能沒有從小打下比較好的學習基礎以及學習習慣。因此。教師首先要讓學生端正學習態度，激發學習熱情，愿意主動學習，積極參與課堂環節，成為學習的主人。考慮到小學學生的年齡及性格特點，教師可以根據學生生活經驗實際情況，，在教學環節中創設情境，讓學生通過更貼合生活的情景構建知識與生活的聯系，從而提升學習的熱情。

例如，學習小學語文二年級《一封信》時，教師可以結合留守兒童的具體情況提前做準備。由于留守兒童跟家長是異地相處，他們之間一定會存在著語音或書面交流。教師可以提前跟各位家長進行溝通，讓家長給學生寫一封信并寄到教師處，信件不需要太長篇幅;在這堂課開始之前的導學部分，教師就給所有學生分發家長給些他們的信，在課堂中即時閱讀信件內容并引入“信”的學習。通過這個環節，學生能夠對后續即將學習的“信”產生好奇心和學習熱情，同時信件的出現豐富了課堂教學內容。此外，這封信還能夠讓學生接收到父母想對自己說的話，加強留守兒童與父母之間的感情交流。

（二）采用多樣化形式練習，提升學生綜合能力

小學階段，尤其是二年級，學習內容需要不斷鞏固和強化，不論是背誦檢查還是解題練習，一定程度上需要家長的輔助從而實現家校聯合教育。但留守兒童的父母不在身邊，在課后學習時難以達到良好的效果，無法讓學生構建起知識體系。教師以采用多樣化的練習形式來彌補家庭輔助教學這一部分的缺失。例如，傳統教學模式中，小學二年級數學四則運算相關練習一般是讓學生完成課后作業，學生完成許多道算術題后由家長進行預先的批改，然后再集中提交給教師。由于父母不在身邊，學生完成作業時沒有監督;作業完成后也沒有辦法預先批改。如果全部交由教師進行集中批改，工作量非常大，加重了教師的負擔。教師可以創新練習形式，以小組為單位，通過小組形式進行互相監督，保證學生完成作業的獨立程度和投入程度;教師還可以讓小組成員之間交換作業，彼此進行作業的批改和訂正。在實現相同目的的情況下，小組合作方式不僅能夠提升作業批改效率，還能夠讓學生在小組合作中增強交流，分享經驗，增強人際交往等綜合能力。

二、重視知識的運用，讓學習融入生活

所有的知識都需要應用。對于留守兒童而言，父母的陪伴比較少，課余時間沒有家長的陪伴進行活動。學生可能只在課堂上進行學習，在課后去做其他事情，不利于學生的健康發展。教師應當重視學生對于知識的應用，不僅在課堂中通過創設情境、引入生活素材來幫助學生構建理論知識與實際生活的橋梁，在課外也要督促學生將所學知識靈活運用，最終實現學習與生活的有機結合，讓學生愿意在生活中實踐所學知識。

三、注重因材施教，關注學生身心健康

（一）構建良好師生關系，加強溝通交流

由于留守兒童的家庭情況，學生的性格上可能比較內向，不愿意把內心的想法與人交流、抒發出來。為了學生的健康成長，教師需要讓學生形成正確的心態，及時吐露內心的不良情緒，必要時給予學生一些心理疏導。教師應當構建良好的師生關系，加強與學生之間的溝通和交流，讓學生把自己當作朋友，把自己的想法盡量表述。這樣有以下幾點好處。

首先，教師可以及時了解學生的學習狀況，當學生在學習中出現了一些問題和困惑時，能夠及時地向教師提問，教師可以進行針對性的指導，實現良好的教學效果;第二，只有在生理和心理健康的前提下，學生才能夠有更多的精力投入到學習當中，如果學生整天郁郁寡歡，沒有良好的心態和生活狀況，難得取得良好的學習效果。所以，教師應當注重留守兒童的身心健康發展，努力彌補父母陪伴缺失對學生的影響。教師還可以向學校反饋，尋求幫助，例如展開“一對一”結對幫扶活動，或實施“特別關愛項目”，讓學生感受到溫暖與愛。

（二）關注學生的思想及行為習慣

留守兒童一般時與爺爺奶奶或其他親戚一起生活，可能存在看管不嚴、過分溺愛等情況，不利于學生的學習和發展。尤其對于小學階段的學生來說，自制力和自覺性比較差，如果沒有外力進行監督，很可能在課后不好好完成作業，不鞏固復習，無法養成良好的學習習慣。教師應當在校園中關注學生的行為習慣，對出現的不良苗頭及時制止并糾正，讓學從小在一個相對規范的環境中健康成長，在點點滴滴的滲透和熏陶中形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，擁有正確的行為方式和價值取向。

總結：

總而言之，留守兒童的教育問題需要從國家、黨和政府、學校、教師及家庭幾方面共同努力，讓學生能夠在關愛下健康成長。作為學生學習階段最重要的參與者和引導者，教師要讓學生保持對語文、數學等科目的學習興趣，打下良好的學習基礎，養成正確的學習習慣;還要在課后對學生的思想和行為進行監督與教育，對學生諄諄教誨，讓留守兒童不孤單，在陽光下快樂成長。

參考文獻：

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[2] 周新民. 留駐美好 守望幸福——關愛留守兒童工作的實踐與思考[J]. 華人時刊·校長版， 2019， 000（003）：P.78-79.

馬關縣夾寒箐鎮壩甲小學? 663703