小學語文寫作教學中存在的問題及對策

施環英

摘要：在我國小學義務教育階段，小學語文寫作教學作為語文教學中的重點教學內容，已經受到了學校、教師和家長們的重點關注，小學生寫作水平和寫作能力不僅對學生整體的語文基礎知識有一定的要求，還對小學生現階段的認知能力、理解能力、智力發展有一定的要求。教師應當不斷創新和完善自身的教學模式和教學方案，調動學生語文寫作練習的主觀能動性，引導學生積累豐富的閱讀數量，教授學生豐富的寫作技巧和方法，提升學生整體的寫作水平。本文是筆者關于小學語文寫作教學中存在的問題及對策所作地分析和探究，以期為廣大語文教學工作者提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;問題;對策

前言：

通過筆者多年的教學觀察發現，我國小學語文寫作教學方面存在著很多的漏洞與不足，而且由于受舊傳統教學觀念影響，大部分小學語文教師并未對此引發關注和重視，嚴重阻礙了小學生語文素養提升。教師應當積極轉變教學理念，不斷創新和完善自身的教學理念和教學模式，在小學語文寫作教學課堂中，豐富小學生的語文閱讀數量，提升學生的閱讀質量，并通過邏輯思維能力和語言表達能力的培養，逐漸提升寫學生的寫作水平，培養學生的寫作習慣。

一、激發學生閱讀興趣，積累閱讀量

在我國小學義務教育階段，由于小學生受文化基礎水平、認知能力和理解能力等局限性影響，導致學生在語文閱讀過程中經常會出現很多的生僻字、詞，嚴重影響了學生語文閱讀的流暢性和思維的連貫性，不僅阻礙了學生語文閱讀數量和質量的積累，阻礙了學生詞匯量和寫作素材的積累，還令學生逐漸產生了畏難情緒和抵觸心理，打消了學生語文閱讀的興趣，影響了學生對閱讀作品的理解和感悟。針對以上現象，教師應當經常與學生進行平等地交流與互動，全面了解學生在語文閱讀與寫作過程中所遇到的困難和挫折，并針對性的為學生進行教學內容和教學方案設計，幫助學生解決學習過程中的問題和困擾，幫助學生積累豐富的詞匯量和寫作素材，提升學生的語文閱讀能力和水平，為學生未來的語文寫作奠定堅定的基礎。

例如，在教學統編版小學語文一年級《江南》這部分教學內容時，首先，教師可以通過多媒體設備為學生播放與江南水鄉相關的圖片和視頻，以此來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，勾起學生強烈的好奇心，引發學生強烈的共鳴。然后，教師可以對學生進行提問：“同學們你們知道魚兒在干什么嗎？他們在蓮葉間玩耍時有怎樣的心情？大家來想象一下，它們會說什么悄悄話？”教師可以通過提問式教學法，引發學生強烈的共鳴，增加語文教學課堂教的趣味性，促進師生之間的有效互動。接著，教師可以引導學生對文章進行粗略的閱讀，并將自己在閱讀過程中遇到的生僻字、詞和難以理解的地方進行勾畫，并加以大膽地表達。最后，教師再為學生進行詳細講解。這樣不僅可以加深學生對語文知識的印象和理解，還可以充分集中學生的注意力，幫助他們迅速掌握相關的語文知識，幫助學生掃清閱讀過程中的絆腳石，為學生進一步全面閱讀做好鋪墊。

在全篇講解完成后，教師還可以為學生播放節奏緩慢、旋律優美的古典樂曲，引導學生以“游戲接龍”的方式輪流對文章進行閱讀和朗讀，以此來激發學生的閱讀興趣，調動學生主動參與文章閱讀和積極性。這樣不僅可以培養學生正確的學習方法和學習習慣，還可以培養學生勇于表達自身不足的優良品質，幫助教師全面了解和掌握學生的學習表現和學習成效。不僅可以培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀理解能力和閱讀水平，還可以為學生的語文寫作奠定良好的基礎。

二、為學生創造寫作練習的機會和環境

在我國以往的小學語文寫作教學實踐中，教師受傳統“填鴨式”教學模式影響，往往只對學生進行單一、機械式的教學輸出，他們只重視對語文基礎知識的剖析和講解，忽略了學生寫作能力、寫作水平、寫作方法和寫作技巧的培養和提升，枯燥、死板的教學方式，不僅阻礙了學生的思維發展，還令學生逐漸失去了對語文學習的興趣和熱愛，導致學生普遍存在寫作能力和寫作水平低下的現象。因此，教師應當積極突破傳統教學理念的束縛，不斷創新和完善自身的教學模式和教學方案，在語文寫作教學課堂中，積極為學生創造寫作機會和寫作環境，以此來提升學生的語文寫作水平和寫作能力。教師可以引導學生將語文基礎知識與寫作技巧、方法等進行充分融合，整體提升學生的語文素養，幫助學生理清寫作思路，構建整體的寫作框架，豐富學生的寫作思想，豐富學生的寫作素材，幫助學生靈活運用相關的寫作方法和技巧，潛移默化地提升小學生整體的寫作水平和寫作技能。

例如，在教學部編版小學語文六年級《草原》這部分教學內容時，教師可以通過多媒體設備為學生播放內蒙古草原美麗的景色，并在課文講解完畢后繼續回放內蒙古草原的相關視頻，引導學生以學習小組的形式，將“明朗的天空、碧綠的小兵、白色的羊群、一碧千里的草原”等詞匯，與自己對文章、視頻的理解和感受，充分融合進行寫作訓練。這樣不僅可以為學生創建豐富的寫作機會，提升學生的邏輯思維能力、語言組織能力和語言表達能力，還可以調動學生寫作訓練的積極性，不僅可以為學生提供輕松、愉快的語文寫作環境，還可以幫助學生加深對教學內容的理解和記憶，幫助學生迅速掌握、靈活運用文章中的寫作技巧和寫作方式。教師還可以引導學生將自己在日常生活中所見的自然景觀，以及對這些自然景觀的感觸和過程中的有趣事件等與全班學生進行分享和交流，并在分享結束后，為學生進行點評、鼓勵和肯定，這樣不僅可以為學生語文寫作練習創建機會，提供輕松、歡快的寫作氛圍，還可以提升語文寫作課堂的寫作效率和寫作質量，不僅可以豐富學生的寫作訓練經驗，還可以逐漸提升學生的寫作素養，為學生未來的學習、工作和生活奠定堅實的寫作基礎。

總結：

總而言之，小學語文教師應當在小學語文寫作教學實踐中，積極轉變自身的教學理念，以激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作方法和寫作技巧，提升學生的寫作數量和寫作質量為前提，為學生提供豐富的寫作訓練機會，營造輕松歡快地寫作氛圍，幫助學生熟練掌握、靈活運用相關的寫作技巧和方法，培養學生良好的寫作習慣和寫作思維，提升學生的語文素養，促進學生綜合素養的全面發展。

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浙江省義烏市春華小學? 322000