初中數學教學中問題能力培養策略探究

田光斌

摘要：在社會的不斷發展下，問題解決能力已經成為學生踏入社會之后的必備能力，對他們的長遠發展有著重要影響。所以，在學生受教育時期，教師應該把教學目光放長遠，注重對學生問題解決能力的培養。在這樣的大背景下，對于初中數學教學而言，教師需要對學生當前的問題解決能力進行詳細了解，同時需要研究多種培養他們問題解決能力的方式。因此，本文對初中數學教學中問題能力培養策略的研究具有十分重要的意義。

關鍵詞：初中數學;問題能力;培養策略

引言

初中數學知識具有一定的邏輯性與抽象性，在教學中，通過設定豐富問題啟發與引導學生學習，能夠幫助學生深入理解數學知識，輕松攻克學習重點與難點。教師組織設計問題導學的過程也是一種成長，利于師生共同進步。本文主要對初中數學教學中問題能力培養策略展開闡述，希望對初中數學教學改革起到參照與推動作用。

一、融入探究性元素，創設有效問題情境

初中生對外界的新鮮事物都充滿了好奇心和探究欲，因此，教師在創設問題情境的過程中，要充分利用和發揮初中生的這一生理特征和心理特征，將探究性元素融入問題情境的創設中，讓學生以探究思維參與到問題的思考和研究中，從而激發學生積極思考的意識，培養創造性思維，使探究性問題迎刃而解，以取得事半功倍的教學效果。例如，在講解“等腰三角形”相關內容時，教師為學生設置以下探究性情境問題：“某一學生成功繪制出了一個完整的等腰三角形，由于自己的粗心大意，擦掉了三角形的一部分，只剩下了一個底角和一條底邊，請大家利用等腰三角形的性質，把該同學擦掉的部分補全，使其形成一個完整的等腰三角形”同學們發揮自己的想象力，經過片刻地思考和討論后，完成了這一問題，還原三角形步驟如下：由于等腰三角的兩個底角的度數相等，可以用量角器畫出另一個底角，然后將兩個底角的兩條斜邊進行延長，并相交于一點，形成頂點，即等腰三角形還原成功。通過這一例子，有效地激發了學生參與探究的興趣，培養了學生的思考能力。

二、運用生活問題，提升學生的應用能力

數學知識比較抽象，學生升入初中后乍一接觸大量枯燥的數學概念、公式、性質和定理等知識，很容易因內容乏味而喪失學習興趣，聽不懂也跟不上教師的思路，久而久之，形成惡性循環。針對這種情況，教師要在課堂中引入生活元素，讓學生在熟悉的情境中分析和解決問題，提升應用能力。講解《一元一次方程》（部編版七年級上冊）時，教師向學生展示以下例題：“某服裝店搞促銷活動，全部商品均打8折優惠，已知一種襯衫的成本價是60元，按8折銷售商家得到的利潤率是40%，求襯衫的標價和優惠價分別是多少。”這道題雖然按照以前解應用題的方法也能解決，但是會比較麻煩和復雜，而且思維能力較差的學生難以理清關系。教師提示將標價設為x元，學生嘗試列出等量關系（80%x-60）/60=40%，解出x=105，優惠價是105×80%=84，大大簡化了問題，在生活情境中提升了學生的數學核心素養。

三、培養質疑精神，加強問題能力的培養

問題能力的培養更利于學生質疑精神養成.從學生知識積累基礎入手，靈活運用一題多用教學手段，并組織學生以小組形式，圍繞同一個數學模型，向其他小組提出數學問題，培養學生觸類旁通能力的同時，實現知識系統化，從而帶動學生應用意識與歸納綜合能力養成.如圍繞“已知一條線段上有n個點，這條直線上有多少條線段”的數學模型，鼓勵小組向其他學生提出自創問題，如“全班40名學生，每兩人互相握手1次，需握手幾次”、“甲乙兩站點間有10個停靠站，每個站點間需準備的車票不同，需準備幾種車票”、“n邊形有多少條對角線”等問題.同時小組圍繞各個小組提出的問題，通過建立相同數學模式解決，更利于學生建模能力提升與建模思想意識的深化.問題導學法培養了學生思維創造性與獨立性，營造良性競爭學習氛圍，能夠激活學生思維，活躍課堂氣氛，更利于學生個性特征與良好學習態度的養成，最終實現教學效果事半功倍。

四、開展小組合作學習，為學生創造一個濃厚的探究氛圍

我們僅僅依靠教師的力量，很難讓每一個學生都積極地參與到數學問題的提出與解決中來。小組合作學習在教學中的有效落實不僅可以進一步調動學生在課堂上參與的積極性，還能讓學生在小組溝通交流中產生新的學習思維，提升學生在數學問題解決過程中的創新能力，以此為學生創建一個更濃厚的課堂探究氛圍，確保學生問題能力的有效培養。例如，在學習人教版數學九年級下冊“銳角三角函數”一課時，這節內容涉及直角三角形和相似三角形方面的知識。對于這些內容，學生掌握的情況相對較好。教師在開展教學時就可以把更多的探究權力交給學生。在課堂上，教師可以先將班級里的學生按照學習能力的高低劃分成實力均衡的不同小組，讓學生以組為單位自主對銳角三角函數概念知識進行學習，并通過小組討論與分析，正確理解正弦符號的含義，掌握銳角三角函數的相關知識，初步學會根據定義求銳角的正弦值。教師通過引導學生開展小組合作學習，可以為學生創建一個濃厚的自主學習氛圍，提升學生參與自主學習的積極性，有效培養學生在學習過程中的發散性思維，讓學生能夠更踴躍地對數學知識進行質疑與思考。同時，教師通過開展小組合作學習，還能讓學生在同伴的幫助下對知識產生更多新的想法，掌握更多探究的技巧，提升學生解決問題的能力，達到培養學生問題能力的目的，以此高效完成素質教育所下達的數學教學任務。

結束語

綜上所述，新時期新方式，教師應當在數學教學中采用多種新的方式以及理念，培養學生的問題解決能力。并且，教師應當注重學生的動態發展。此外，教師需要特別注意的是，學生應當具有獨立的意識，即教師不能將自己的理念和思想強加給學生，而是應當讓他們對數學知識和學習產生自己的思考，進而獲得問題解決能力的提升。

參考文獻：

[1]馬子秀.初中數學教學中如何培養學生的問題意識[J].中國農村教育，2019（14）：67.

[2]李世存，陳來俊.問題教學法在初中數學教學中的運用[J].西部素質教育，2019，5（04）：241.

[3]趙妍.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[C]..教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：114-117.