基于核心素養的小學數學課堂有效提問措施分析

明靈玲

摘要：新課程改革的背景下，小學數學課堂教學工作的開展需要從創新的角度出發，以學生核心素養培養為目標，調動學生數學知識學習的主動積極性，為學生良好學習起到積極促進作用。課堂教學中，教師如果沒有從創新的角度出發開展教學活動，缺乏對學生針對性提問，這必然會影響數學課堂教學工作的良好推進。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于核心素養的小學數學課堂有效提問措施分析提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學課堂;有效提問;措施分析

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-132

引言

在我國小學數學教學工作中，課堂提問是教師在課堂教學中最為常用的一種教學方法，通過課堂提問的方式，教師能夠了解學生的知識掌握情況，同時還可以防止學生注意力分散，而有效的課堂提問，還可以幫助學生進行知識的深化理解，引導學生的思維，幫助學生提高邏輯思維能力和數學核心素養，對數學教學工作能夠產生十分重要的作用。但是目前我國很多小學數學教學工作中可以發現，教師對于課堂提問的認知僅僅局限在讓學生解題和回答簡單的基礎知識上，對其作用的理解還并不準確，這就直接影響了課堂提問的有效性，也會影響數學教學的有效性。所以教師需要在數學課堂上進行有效的提問。

一、小學數學教學中課堂提問的重要性

首先，有效的課堂提問能夠集中學生的注意力。小學生的思維活躍，在學習中容易受到外界的干擾，導致其出現走神和注意力不集中等問題。而在教師的問題引導下，則能夠增強學生的注意力，使其專注于問題的分析與解決當中，促進學生聽課效率的提升。在緊迫性的問題當中，學生能夠快速反應，通過大腦的快速思考理解所學知識。其次，有效的課堂提問能夠激發學生的學習興趣。小學生由于在年齡和心理上存在一定的特殊性，對于游戲和趣味性的內容較為感興趣，其學習行為大多是受到興趣的驅動。通過趣味性的問題，能夠讓小學生消除對數學學科的偏見，使其意識到數學世界的魅力所在，同時也更容易接受和學習數學知識，降低數學學習的難度，從心理上減輕小學生對數學學科的畏難情緒，從而激發學習數學的積極性與主動性[1]。最后，有效的課堂提問能夠幫助學生掌握重點。教師的提問往往是針對教學中的難點和重點，因此能夠幫助學生再次梳理所學內容，明確學習的主要方向與目標。同時，能夠幫助學生了解自己在學習中的不足之處，以便及時改進。

二、核心素養下小學數學課堂提問技巧方法實施

（一）注重分層設計提高學生思維能力

教師在數學課堂提問的過程中，要能和學生數學知識學習的特點緊密結合起來，調動學生數學知識學習的主動積極性，通過階梯性的問題設計，從簡單到復雜循序漸進的設計問題，促進學生對數學知識科學探究學習，從而才能真正為學生良好學習發展起到促進作用。課堂提問的目標是幫助學生掌握相應數學知識，促進學生學習思維的發展，為學生核心素養提升起到促進作用。所以教師在進行課堂提問的設計中，要能從學生個體差異的角度出發，注重階梯性問題的設計，為調動學生綜合學習能力起到促進作用，只有如此才能真正為學生良好學習打下堅實基礎。階梯式的問題設計主要是通過問題鏈的方式，問題鏈呈現出階梯式，讓不同層次的學生在學習數學知識的時候能夠啟發思維。

（二）提升問題質量

高質量的課堂問題，能夠使學生在獨立思考的同時，實現思維的有效拓展與延伸，培養學生的核心素養。教師應該轉變教學理念，意識到學生在課堂當中的主體地位，在以生為本的理念下開展課堂提問，真正照顧到全體學生。在提問的過程當中，不能僅僅局限于概念性問題的分析當中，而是應該通過與生活實際相關的問題，激發學生的思維品質。重視問題的啟發性與趣味性，促使學生在好奇心的驅動下自主發現問題、分析問題和解決問題[3]。問題不能夠過于直白，而是能夠通過啟發與引導，使學生掌握數學學習的基本方法與規律，增強其學習成就感。重視對問題層次性的設置，將其應用于不同水平學生的提問過程中。加強對已學知識和新知識的有效銜接，通過高質量的問題幫助學生溫故而知新，從而更加快速地進入到新知識的學習狀態當中。

（三）留給學生更多的思考時間

一個有效的課堂提問必須是要能夠啟發學生進行思考的，而既然要讓學生思考，就要留給學生更多的思考時間，使學生在思考的過程中進行思維的發散，教師不能急于求成或片面追趕教學進度，而是要通過課堂提問的方式培養學生的獨立思考能力。比如，在進行四邊形知識的教學時，就是為了能夠引導學生進行思考，教師在提問之后給學生更多的思考時間，在學生思考的過程中，帶領學生通過折紙或為學生分發四邊形的模型，讓學生用實踐的方式進行深入思考，使學生能夠真正在該過程中進行探究和思維的發散，達到提問的目的。

結束語

綜上所述，在我國小學數學教學工作中，課堂提問作為一種最基礎的教學方法，能夠幫助引導學生思維，提高學生的數學素養，對于數學教學工作的開展是十分有利的。因此現代小學數學教學工作中，教師在進行課堂提問時，必須要對問題進行合理設計，提高問題的針對性和有效性，盡量面向所有的學生進行提問，引導學生對知識進行深入的探究和思考，以此來提高學生的數學素養。

參考文獻

[1]季洪波.小學數學課堂提問的分析與思考[J].高考，2018（07）：43.

[2]王來金.淺析如何在小學數學教學中培養學生的提問能力[J].新課程（中），2017（10）：216.

[3]白夫玲.小學數學課堂提問有效性策略[J].數理化解題研究，2017（23）：49.