對小學語文課堂作業本高效利用問題的探討

樓佩英

摘要：作業是任何學科教學繞不過去的一個話題，在幫助學生鞏固舊知識、預習新知識方面起著不可替代的重要作用。部編版小學語文教材中有“課堂作業本”部分，顯然說明教材是希望引導師生把更多的時間精力放在課堂上的。本文即從挖掘課堂作業本效用、通過課堂作業本自我展示，加強課堂作業本基礎上的交流溝通、利用課堂作業本來充分共享和以課堂作業本培養學生良好學習習慣等幾個方面，對小學語文課堂作業本的高效利用問題進行探討。

關鍵詞：小學語文;課堂作業本;高效利用

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-238

一、挖掘課堂作業本在多個教學環節的效用

課堂作業本沒有得到充分利用的根本原因在于教師的“作業理念”，而表現出來就是部分教師以老的思路來看待“作業”，總認為應該是正常課堂教學結束后才需要學生完成的內容。這種想法是不正確的。教師只要思考一下，課后作業也是可以分為預習作業和復習作業的，就能發現自己到底忽略了什么。因為學生特征、教師教學風格等因素的影響，小學語文課堂是非常豐富多彩的。任何一個環節出現了機會，教師都可以抓住然后引入課堂作業。

例如，部編版小學語文五年級上冊第一單元的《白鷺》。在教學正式開始前，很多教師會讓學生首先閱讀課文，這是一個課上預習的過程，課堂作業本中的部分內容就可以在這個階段給到學生。如其中的第五題：閱讀課文片段，完成練習。其中提到了白鷺的外觀特征、作者從哪幾個方面描寫了白露的外形、圖片與課文內容的對應和聯系課文的簡答題。這些都是可以從閱讀課文中得到的，教師可以讓學生帶著這些問題去閱讀。當然，學生難免會出現一些錯誤，教師可以針對學生的這些錯誤在教學中有所側重，以提高教學效率。

二、讓課堂作業本成為學生自我展示的舞臺

小學生性格活潑，思維活躍，想象力豐富，求知欲非常強，又有較強的好勝心。這些特征為教師順利開展教學工作提供了便利條件。特別是好勝心這一點，利用好了能夠極大激發學生的學習積極性。為此，很多教師都會在課堂教學中給學生展示自我的舞臺，滿足他們的好勝心。其實在課堂作業本中也有很多可資利用的機會。在帶領學生完成課堂作業本內容的時候，教師不僅要為學生糾正、批改，還要選擇合適的內容鼓勵學生把自己的答案和對答案的想法充分表達出來。對于表現優秀的，教師要不吝于在全班同學面前進行表揚，激勵大家都向榜樣學習;如果學生出現了錯誤，教師不要進行疾言厲色的批評，而是要讓他們明白優秀的表現是什么樣子的，激起他們的求勝欲望。

例如，《北京的春節》，第三題是“在括號里填上合適的動詞，注意不能重復”，包括（）臘八粥、（）新衣等。鼓勵學生在課堂上將這部分自己的回答說出來是非常容易出彩的。很多學生從自己的生活經驗出發，會得出不同于一般的、讓人忍俊不禁的回答，充分反映了學生思維上的創造力。比如有的學生吃過驢肉，可能就會寫出（啃）毛驢。雖然這些算不上是標準答案，但展現出自己的奇思妙想，也是小學生在好勝心驅使下所需要的。教師可以鼓勵學生主動發言，只要不是故意“惡作劇”或者說不通的，教師都要對學生的回答表示肯定，鼓起他們的自豪感和對課堂作業本的興趣，鼓勵大家都能在完成課堂作業本的時候充分開動腦筋。

三、讓課堂作業本成為學生溝通交流的渠道

從上一點可以看出，教師要鼓勵學生從課堂作業本出發積極發言。而這個發言的過程其實還能夠進一步豐富，變成學生互相交流溝通的過程。小學語文學習的主要對象是一篇篇課文，這些課文顯然都有著較高的質量，很多都是古今中外的名篇。這些高質量內容的一大特點，就是能夠帶給讀者不同的感受。這一特點在小學生身上也是適用的。再加上小學生的人生經歷還不夠豐富，他們在得出一個學習感受的時候，很可能就不會再去更加全面地審視內容，得到的東西是不完整的。相對于傳統的由教師“灌輸”的教學方式來說，不妨讓學生在彼此交流討論中打開思路、加深認識。而課堂作業本可以提供很好的交流契機。

例如，《落花生》的課堂作業本中有這樣一道習題：花生讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人，下面的事情讓你想到身邊的哪些人？選擇其中的一個，試著寫一段話。然后給出了竹子、梅花、蜜蜂、路燈。學生肯定要結合從閱讀中得到的思考來完成這段話，帶有他們對課文和生活的理解。教師可以將學生分成小組，每個組員獨立完成小短文，然后互相傳閱，提醒學生在傳閱的過程中主要注意以下幾個方面：其他同學的短文內容有沒有體現出“默默無聞作貢獻”的特征？與你自己的認識有沒有偏差？等等。讓大家針對這幾個問題進行討論。在討論的過程中，學生的思路就會被打開，對知識的理解也就更加深刻。

四、通過課堂作業本實現師生集體充分共享

上文提到的自我展示、溝通交流都屬于共享。但是，并不是課堂作業本中的所有內容都適合隨時拿出來展示。比如一些簡單的根據拼音來寫漢字的習題內容，乍一展示出來的作用很小。這里所說的集體充分共享，是指教師應該抽出較長的一段時間，讓學生在較為自由的環境氛圍中實現更充分的共享。在這個共享過程中，教師是引導者和總結者，學生則把自己的課堂作業本中的某一部分完整地共享出來，不論哪一部分的內容都可以彼此探討、互相辯論，實現師生、生生間的共同進步。

比如《白鷺》一課，課堂作業本中闡明了白鷺優美而不聲張的自然、平凡和質樸之美;《落花生》則強調默默奉獻;《桂花雨》則說明了作者對桂花的喜愛和贊美。在本單元教學結束后，教師可以再次采用小組學習的形式，讓大家互相交換課堂作業本，主要關注這一單元的習題別人都是怎么回答的，對課文是如何理解的。鼓勵學生互相提問，為什么一開始要這么回答？是否知道自己錯在了哪里？對課文的理解是怎樣發生變化的？學生間分享的不再是簡單的習題答案，而是思考的過程、知識鞏固的程度和學習的方法。

總之，課堂作業本體現著教學中的重點，在學生還保持有充分興趣和深刻印象的時候引出這些重點可以發揮出最大的效果，因此課堂教學是完成課堂作業本的最佳選擇。除了要把握課堂作業本的應用時機，教師還要充分開發課堂作業本的功能，結合小學生的特征把課堂作業本用“活”，更好地促進學生的成長進步。

參考文獻

[1]王窮. “課堂作業本”三步曲——淺談小學語文課堂作業本在課堂教學中的有效利用[J]. 啟迪與智慧：教育版（中）， 2019（3）.

[2]徐紅霞. 淺談小學語文課堂作業本的高效使用[J]. 新課程學習（上）， 2014（5）.