小學數學數字計算教學有效策略探究

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摘要：數字計算是小學生在學習數學過程中必須學習的一項學習技能，是小學數學教育教學工作的重要組成部分。而在核心素養的視角下，數字計算也是小學生必須掌握的一項能力素養。更重要的是，小學數學的數字計算知識較為簡單實用，與現實生活緊密相關，對此進行有效學習可以提高他們的相應技能來滿足其日常生活和學習需求。因此，做好數字計算教學是所有小學數學教師的主要目標之一。本文從當前小學數學數字計算教學現狀及其有效策略兩個主要方面展開討論，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

關鍵詞：小學數學;數字計算教學;教學有效策略

數字計算是學生整體數學能力素養的重要基礎。學生此后學習各種知識，比如幾何圖形或方向位置，都離不開具體的計算。沒有計算，學生就只能夠掌握一些表面的概念，不能真正解決實際問題。由此可以看出教師做好計算教學的重要價值。實際上，幾乎所有小學數學教師對此都有清楚的認識，但有時候教學效果不能達到預期，其根源不在于大家不夠重視，而是具體策略上存在問題，不能發揮出效果，甚至有可能傷害到小學生對于數字計算學習的熱情。要想提升教學效果，就必須對教學策略進行分析與完善。

一、小學數學數字計算教學現狀

首先值得肯定的是，小學數學教師普遍對數字計算教學比較重視。特別是在我國教育教學工作一直在進行改革完善的大潮中，重視程度仍然在不斷提升。從新聞報道等各種途徑可以發現，我國小學生的數字計算能力在全世界范圍內都是比較突出的，得到了廣泛認同，這充分證明了廣大教室在數字計算方面取得的突出成績，使得小學生在處理很多更加復雜的數學問題時有了能力上的基礎，也為他們在今后的學習中能夠不斷取得新的成功創造了基本條件。總的來看，我國小學數學的數字計算教學質量正在持續進步。

但是，在好的形勢中也隱藏著一些問題。首先，很多教師只是自己提升了對數字計算的重視，而沒有調動起學生對該領域的重視。換言之，教師對數字計算教學很有興趣，小學生卻非常不愿意參與數字計算的學習。問題在于教師沒有從學生的角度出發，對學生在課堂中的主體地位認識不足，慣于通過大量重復性的練習來展開數字計算教學活動。在這種情況下，學生的進步是建立在并非自愿的基礎上的，一旦離開了課堂上教師的指導和督促，他們很難主動利用數字計算知識來解決實際問題。這又消解了教學的效果。

二、小學數學數字計算教學的有效策略

1、綜合計算教學與問題教學

在對小學生進行數字計算教學的過程中，教師必須將學生作為課堂教學主體，更多地從學生角度去考慮問題，以適應小學生的身心發展現狀，充分把握小學生希望能夠在學習中感受到樂趣的心理特點。另外，教師還要注意到數字計算與問題解決之間的關系，因為現實生活中真正的計算都是有問題背景的，是為了解決具體問題而服務的。同時，問題背景又以其豐富性能夠創造更有趣的教學情境。所以，數字計算教學與問題解決的結合是值得教師認真研究探索的教學途徑之一。

例如，在學習一百以內的加減法時，教師可以將學生分為小組，每個小組給出一連串邏輯關系嚴密的問題：咱們班要與隔壁班共同組織一次文藝活動，現在知道咱們班一排有八個人，一共有六排，加在一起是多少人呢？另外一個班一排也有六排，但前五排有八個人，第六排只有七個人，一共是多少人？兩個班加在一起又是多少人呢？這就把具體問題的解決與數字計算教學很好地結合在了一起。而且這樣看似較為復雜的問題，還能為學生今后學習乘法知識的時候奠定基礎，作為與加法的對比。

2、創新數字計算的鞏固練習

對于數字計算教學來說，進行練習是必須的途徑，也是提高學生實際技能的最有效方法。問題在于鞏固練習的方式方法。如果教師只是給出很多單純的數字計算題目，雖然客觀上可以提升學生的練習效率，讓他們在較短的時間內進行大量練習;但事實證明，除了少部分比較認真的學生之外，其他人很可能會在練習的過程中越來越覺得無聊和煩躁，最后糊弄了事。所以，教師必須對鞏固練習的方式方法進行大膽的創新，努力豐富其內容。這樣做的好處在于還可以培養學生的想象力與創造力。

例如，教師可以專門抽出一節課的時間專門進行數字計算練習。不過形式上要進行創新，可以在教學前先對學生說明，這節課要進行一次數字計算競賽，獲勝的同學可以獲得教師準備的“神秘禮物”。然后讓每個同學都自己出一些計算題目，既可以是單純的計算題，也可以是一些需要進行數字計算的應用題，不過必須是大家都學過的內容，是自己可以做出來的。然后對題目的數量提出要求。在上課的時候，大家把自己完成的題目都交給老師，然后由老師隨機分配。第一個全部正確完成的同學就可以得到禮物。這樣雖然也是大密度的數字計算聯系，但學生的體驗會好得多。

3、注重生活教育，培養解決實際問題的能力

數學是一種源于生活的知識，是人們在生產和生活中不斷總結出來的，同時也要被應用回生產生活之中以促進社會的發展，幫助人們解決實際問題。小學生缺乏生活經驗，所以教師更應該重視該門學科與生活之間的聯系，提升學生在利用數字計算技能解決實際問題方面的能力。這樣可以打通課堂教學與學生生活之間的隔閡，幫助學生認識到學習數字計算知識的重要意義，帶給他們更多的學習成就感，讓他們在學習時變得更活躍，學習效果更好。

例如，在學習過四則運算之后，教師可以從校園美化的角度出發，提出一個綜合性的植樹種花問題，讓學生對需要的樹苗和花種進行計算，以及這些物料的數量是否滿足美化校園的實際需求。完成之后，教師可以在植樹節的時候讓學生真的去進行實踐操作，讓他們看一看自己的計算結果能夠對周邊環境起到什么樣的作用。又如，教師可以讓學生試著搜集家中的數字信息，進行每個月的家庭收入支出計算等，也能夠取得較好的效果，可以讓學生提升對生活與家庭的認識，激發他們更多應用數字計算能力的愿望。

簡而言之，小學數學教師應該自覺地不斷積累和總結教學經驗，對數學計算教學方法進行思考和探索，積極創新并改進教學策略，以此來幫助學生提高實際技能，打造出全新的高效課堂。

參考文獻：

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