學校心理委員隊伍現狀及制度建設的思考

惠筱　楊偉

摘 要：心理委員的建立與發展有力地促進了高校心理健康教育的發展，但在實施的過程中發現其選拔、培訓和管理等方面存在問題。本研究主要探究了高校心理委員隊伍的現狀、存在的問題，并針對這些問題提出了思考與建議。

關鍵詞：心理委員;現狀;問題;思考

一、高校心理委員隊伍建設的現狀

（一）心理委員隊伍的優勢

1.補充心理健康工作者隊伍

目前，高校的心理工作者數量存在著明顯的不足。根據劉朋、石磊和李國強、田密對陜西省和湖南省高校的調查顯示，心理健康老師和學生的比例在1：3000到1：10000之間，其中湖南省的平均比例為1：5000要高于陜西省1：6000。而對于國外來說，其師生配比到達了1：1000。高校心理老師的不足嚴重影響了心理健康工作的正常開展。而心理委員隊伍的出現使得心理工作者的數量得到了及時、有效地補充，有力的促進了學校心理健康工作的開展。

2.能有效預防心理危機事件的發生

心理委員作為同伴，與大學生們一起學習和生活，與大學生朝夕相處。相比老師，能更加的接近學生，也能有效、及時地獲得第一手資料，他們能在第一時間的發現同學的異常行為，及時上報，能有效避免危機事件的發生。

3.能更好地普及心理健康教育知識

因心理委員崗位的特殊性，需要擔任此崗位的學生具備一定的心理學知識，因此心理委員需要在工作、學習中不斷地涉獵心理學的知識，這樣會在無形中帶動班級、周圍同學主動加入學習心理學知識的大陣營。不僅有利于心理委員自身工作的開展，同時，有利于營造良好的心理健康氛圍，能更好地普及心理健康教育知識[1]。

（二）心理委員隊伍存在的問題

1.選拔制度不完善

目前，各高校的心理委員選拔制度還不夠完善。大部分選拔的方式都是教師指定，指定生活委員或其他班委來擔任心理委員。另外，大部分學生對心理委員這一職位沒有明確的認識。部分學生僅僅想當班委，因其他班委的競爭比較大，就選擇了競爭較小的心理委員。但由于選拔機制不完善，輔導員、班主任并沒有特定標準去考核，造成學生思想上認識不清，肩負地責任也不明確，不能有效地篩查學生。有時候競選出來的心理委員，并不適合其崗位，對班級心理健康工作的開展、營造良好的班級心理氛圍有很大的影響。

2.心理培訓有待加強

班級心理委員都是非心理學專業的學生，缺乏專業的心理健康知識。從目前高校對心理委員培訓的程度來看，數量和質量都堪憂，各高校對心理委員培訓時間的較短，內容粗糙，技能性的培訓更少，缺乏專業化、系統化的培訓。因此，對班級的心理委員培訓迫在眉睫。

3.管理制度不完善

班級心理委員自提出建立以來已有15年的時間了，但是其管理制度不夠完善，缺乏具體的工作考核的方法，獎勵機制不夠強勁，缺乏專業的督導[2]。對于班級心理委員來說，工作考核和獎勵機制是對自己工作成果的評價與反饋，有利于增強自身的動力，如果考核和獎勵機制不夠完善的話，對心理委員的積極性是很大的打擊。專業的督導對心理委員的成長至關重，但是目前就各高校的師資力量來看，建立起完善的專業的心理督導是很困難得。因此關于心理委員的管理制度還有待于完善。

二、心理委員制度建設的思考

（一）完善選拔制度

首先，做好前期的宣傳工作。輔導員、班主任要對班級心理委員的角色定位，特點、職責等要詳細地給本班級學生介紹。老師必須明白，選拔心理委員在一定程度要比選拔班長更專業、更嚴格。

其次，選拔程序要科學。第一，心理委員的報名方式建議是自我推薦、班級選舉相結合的方式。第二，輔導員對報名的同學進行觀察，面談和審核。第三，可以對報名的同學進行心理測驗。測試可以選擇用霍蘭德職業傾向測試、卡特爾16PF以及氣質類型等量表綜合考察學生是否能夠勝任。遵循科學的選拔程序能有效選拔出有勝任力的心理委員，能使本班級的心理工作有效開展。

最后，心理委員最好保持連續性，在不得已情況下不要更換。但這并不意味著第一次選拔結束后就不會再更改。經后期工作考核和班級同學反饋后，要及時撤換消極怠工，人崗不匹配的學生。

（二）進行系統培訓

研究表明，對心理委員進行培訓是一件非常有必要的事情，有利于加深非專業學生對心理學的認識、增強專業技能。要注意以下幾點：第一，確保培訓師的專業性和課時量。培訓師一定要是專門從事心理健康教育工作的老師，要有豐富的心理學知識儲備，要有大量的實踐經驗。部分學校對心理委員的培訓如蜻蜓點水一般，只在第一次選拔結束后進行培訓，內容較淺顯。培訓結束后，心理委員仍不清楚自己需要掌握的技能、職責。因此培訓的課時量一定要得到保證，每個月最好有一到兩次培訓。第二，培訓內容要系統、要全面。其內容主要有職業道德、工作職責、專業知識以及工作技能這四個方面[3]。第三，要定期開展督導。在督導中，心理委員可以將自己遇到的困難、困惑向督導傾訴，督導可以給出專業的指導，加強彼此之間的溝通。第四，培訓形式要生動多樣。目前高校對心理委員的培訓多為傳統的課堂傳授。形式過于單一，培訓內容的理論性要大于實踐性，效果甚微。因此，在培訓中，可以采取如角色扮演、團體輔導、模擬實訓等方式。讓學生在玩中學，激發學生的學習興趣，培養其解決實際問題的能力。

總之，高校的心理健康教育的發展是一項長期而又艱巨的任務，隨著對大學生的心理健康的重視不斷的提高，各高校也在不斷的探討促進心理健康教育的最優方案，心理委員制度則是其中一種。經調查研究發現心理委員制度在實施的過程中仍存在不少問題，各學者也提出各種思考與建議。但是，心理委員的出現緩解了學校心理工作者的壓力，并有力的促進了高校心理健康教育的發展。

作者簡介：惠筱，（1988.07-），女，漢族，陜西延川人，研究生，講師，研究方向：大學生心理健康教育

基金項目：2018年6月，延安大學輔導員研究課題，課題號：YD-fdygz-kt2018007。

參考文獻

[1]陳瑜，桑志芹.高校心理委員專業能力培訓效果評價[J].中國學校衛生，2019，40（01）：76-78.

[2]李劍鋒.高校心理委員一般自我效能感與自我和諧[J].中國健康心理學雜

[3]黃曉芳.高校心理委員之有效工作模式探討[J].中國電力教育，2014（1）.志，2018，26（04）：633-636.