淺談高中古詩詞教學對學生家國情懷的培養

丁旭彩

摘 要：在高中階段的古詩詞課堂教學過程當中，有許多的詩句是滿含著家國情懷的，因此，在教學過程中，教師除了教學生學習和鑒賞這些古詩詞，還要努力培養學生的家國情懷。而在古詩詞教學手段中，情境化教學是教師們在教學過程當中比較常用的一個教學手段。情境化教學要求老師和學生們利用氛圍渲染給自己創設一個情境化環境，給自己樹立一個情境觀念，聯系古詩詞當中的人物、環境描寫，通過教師采用一些適當的情境教學方法，對詩詞中的環境描寫、人物形象、生活背景等做出一個詳細解釋，并利用一些類似于角色扮演的方式來完善情境教學，感受作者當時的所聽、所看、所感，體味作者在當時寫下這首詩詞所要表達的的心情，從而更為準確地把握詩詞的主旨，也更有助于培養學生的家國情懷。

關鍵詞：高中教學;古詩詞;家國情懷

在高中古詩詞教學過程中通過創設一定的場景，有助于幫助教師加快教學進度，也有利于學生更準確的把握作者的思想情感，闡述詩詞所要表達的思想情感。因此，要想有效的在學生學習古詩詞過程中培養家國情懷，需要運用情境化的教學方法。在情境教學過程當中，需要老師和學生做好充足的準備，認真分析古詩詞的人物形象和人物情感，這樣在情境教學的過程當中，才能更準確地把握作者的思想情感。因此，對于情境化教學方法的運用，需要在老師和學生對古詩詞有過一定的了解的情況下，創設情境，輔助教學;如果沒有準確把握作者的心理狀態，情境化教學則會誤導學生，不利于學生正確把握作者的情感。

一、創設環境，渲染氛圍

對于古詩詞課堂來講，重要的一點就是對課堂氛圍的渲染是否到位。在學習古詩詞的過程中，需要教師和學生創造出一個良好的環境和氛圍，而這個環境和氛圍會幫助學生進入到作者的意境當中，更容易把握作者的思想情感和主旨表達，在分析詩詞的寫作特色方面，也更容易探究。

例如，在學習張九齡的《望月懷古》時，開頭便是“海上生明月，天涯共此時”，前面寫景，后面抒情。因此，教師在解釋這兩句詩時，可以加入對于張九齡孤身一人離別家鄉的介紹，創設出一個“孤獨一人，身在他鄉，望月傷情”的情境，渲染出一種獨在異鄉為異客的氛圍，那對于張九齡望月思妻的情感就能夠很好地體會了。由此借助這句詩對于學生思鄉思家的情懷的培養具有促進作用。

二、教師詳解，搭建詩詞環境

隨著科學技術的迅速發展，在課堂教學上的多媒體技術應用也逐漸普及，所以，對于古詩詞課堂的講解，教師可以通過多媒體教學的的方式，對于作者和詩詞進行更加詳細的解說，便于構建一個適合講述詩詞的課堂環境。

例如，在講述蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞時，學生可能很難理解詞中波瀾壯闊的大江景象。如果教師在教授這首詞之前，先利用多媒體放首《三國演義》的主題曲，帶動學生喚起激昂的心境，再來品味這首詞，就能夠很有效地理解蘇軾在看到赤壁遺跡之后所要抒發的在面對萬里長江時的無限感慨，以及對古時英雄豪杰的無限欽佩與羨慕之情。

三、角色扮演，運用情境教學

在古詩詞課堂的場景構建中，角色扮演是很重要的一個環節。對于老師和學生來講，要想更清晰的感受詩詞所要表達的情感，就要將古詩詞的所描述的環境帶入到生活中來，通過角色扮演的方式，將抽象的句子經過學生模擬體驗作者身處情境，再將這份情感用學生自己的語言表達出來，讓詩詞的句子內容不再抽象，更容易被人們所感知。

例如，辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞前面通過描寫一位披肝瀝膽、忠貞報國的將軍形象，來表現作者自身具有遠大的抱負，抒發愛國的情感。而要讓學生體會到這種情感，最好地方法就是讓學生扮演辛棄疾這一角色，體會作者“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”和“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生”這種愛國情感。

四、聯系實際，領悟詩詞意境

對于學生在情境化教學當中情感的感觸，最重要還是要提升學生自身的領悟能力。對于學生對細膩情感的把握，需要學生們多走進生活，培養自身的觀察能力和思考能力，讓學生在生活當中找到與詩詞當中有聯系的地方，發揮想象，讓學生與作者在心靈上能夠達到同頻。

例如，在賞析魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”這兩句詩時，老師可以在網上找一些常年戍守在邊疆戰士的事例，讓學生們從生活中能夠找到這兩句詩所描寫和抒發情感的對象，從而深刻地體會到這種堅定為祖國奉獻一切的精神，這對于培養學生的愛國情懷具有良好的促進作用。

綜上所言，在古詩詞的場景教學過程當中，需要教師樹立起情景教學的觀念，通過渲染氛圍，為學生創造一個良好的氛圍環境，幫助學生體味作者情感，期間，通過教師詳細解釋詩詞作者的創作背景，進一步提升學生對詩詞主旨的把握，在面對一些比較抽象的詞句時，可選擇通過多媒體或角色扮演的方式，將抽象的語言具體化，更便于學生理解和學習。

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