高職《機(jī)械制圖及測(cè)繪》課程有效教學(xué)探索與實(shí)踐

陳玉梅 楊耒

摘 要：結(jié)合教學(xué)過程中的具體問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文分別從理論教學(xué)體系探索與實(shí)踐、測(cè)繪實(shí)訓(xùn)周管理、課程教學(xué)與CAD軟件教學(xué)如何有效融合等方面，對(duì)高職機(jī)械類各專業(yè)《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行了有效教學(xué)探索與實(shí)踐，特別提出了針對(duì)高職院校不同生源學(xué)生的有效性教學(xué)方法，并獲得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖;有效教學(xué);理論教學(xué)體系;測(cè)繪實(shí)訓(xùn)周;CAD軟件

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0109-02

機(jī)械制圖課程是一門既有系統(tǒng)理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，是高校或高職、中職學(xué)校機(jī)械類所有學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)日后從事機(jī)械設(shè)計(jì)與制造相關(guān)工作，熟練讀圖和繪圖，培養(yǎng)和激發(fā)空間想象力、創(chuàng)新思維能力起到至關(guān)重要的作用。作為一門傳統(tǒng)課程，機(jī)械制圖已具備了完善的教學(xué)體系和方法，通常包括理論教學(xué)和測(cè)繪實(shí)訓(xùn)，但針對(duì)中職、高職、本科院校等不同的教學(xué)對(duì)象，考慮學(xué)生的實(shí)際需求和基礎(chǔ)不同，應(yīng)有不同的教學(xué)體系來滿足他們。對(duì)于中職機(jī)械類的學(xué)生，絕大多數(shù)中職畢業(yè)后直接進(jìn)入相關(guān)企業(yè)的車間工作，他們對(duì)理論知識(shí)的需求不大，但對(duì)車間車、銑、鉆、磨等機(jī)床實(shí)際技能操作的要求較高，因此理論所涉及的范圍不宜太廣，有關(guān)的知識(shí)不宜太深。本科院校由于是四年制，所學(xué)的課程和課程對(duì)應(yīng)的課時(shí)都會(huì)多很多，機(jī)械制圖作為機(jī)類學(xué)生大學(xué)里接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)在課程體系內(nèi)容的安排上注重知識(shí)的廣度，而在知識(shí)的深度上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，在注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的同時(shí)，也要著力改善本科學(xué)生普遍的現(xiàn)狀——?jiǎng)邮謱?shí)踐能力差[1]。高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)技能型人才的使命，要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，如何構(gòu)建更加符合高職院校的機(jī)械制圖教學(xué)體系，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型高職人才，是當(dāng)前高職教育人員面臨的重大課題。本文針對(duì)高職機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生，以所任教的臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院為例，結(jié)合多年機(jī)械制圖課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該課程的理論教學(xué)與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)等提出并進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索與實(shí)踐。

一、理論教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

目前，隨著高職院校的生源日趨復(fù)雜與豐富，高職學(xué)生也存在著參差不齊、基礎(chǔ)不一的普遍現(xiàn)象。以臺(tái)科院為例，針對(duì)機(jī)電學(xué)院的機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造三個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)這門課程，但生源則既有通過高考招收的普高學(xué)生、中職學(xué)生，又有未曾通過高考直接升上來的中職技校畢業(yè)的“3+2”學(xué)生以及來自社會(huì)的成教學(xué)生。其中，普高學(xué)生基本上沒接觸過機(jī)械制圖，屬于“零基礎(chǔ)”，但學(xué)習(xí)興趣較濃;“3+2”和成教班的學(xué)生接觸過這門課，對(duì)該課程有一定的概念，但普遍缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差;通過高考單招單考的中職學(xué)生較前者綜合基礎(chǔ)較差，但機(jī)械制圖的基礎(chǔ)較好，部分學(xué)生在高中階段已獲得中級(jí)繪圖員的證書，且同學(xué)們對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖軟件AutoCAD等也有一定的了解。因此，在占課程主要部分的理論實(shí)際教學(xué)中，考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差別，分別制定最合理的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃顯得至關(guān)重要。

（一）不同課時(shí)與基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)探索與實(shí)踐

經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用班級(jí)分組的教學(xué)方式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度會(huì)大大提高，即將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)6～8人（視具體情況而定），且每組選取一名組長(zhǎng)，加強(qiáng)小組成員間的課堂討論和課后作業(yè)交流。

對(duì)于普高和成教學(xué)生，由于基礎(chǔ)“較差”、課時(shí)相對(duì)較多，應(yīng)該詳細(xì)講解教材的知識(shí)點(diǎn)，解釋清楚各個(gè)概念，突出各章節(jié)的重點(diǎn)，且每次課講解典型例題。另外，每周都盡量抽出1～2課時(shí)講解前一周布置的與教材配套習(xí)題集上的作業(yè)，小組討論弄清每個(gè)錯(cuò)題，可以有效提高學(xué)生空間想象能力。溫故而知新，注意講解完每個(gè)章節(jié)后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對(duì)于接觸過這門課程的基礎(chǔ)較好的中職單招單考上來的學(xué)生以及“3+2”的學(xué)生，了解學(xué)生的基礎(chǔ)后可以適當(dāng)在某些章節(jié)加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)難度。每次課用1課時(shí)左右授課，另外1課時(shí)“以練帶學(xué)”，當(dāng)堂練習(xí)較難的例題，讓學(xué)生分組討論或到黑板上解答，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，在題目答疑和講解中結(jié)合本次課的理論知識(shí)進(jìn)一步加深其對(duì)基本理論知識(shí)的理解。以稍難知識(shí)點(diǎn)、例題為教學(xué)重點(diǎn)，布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)減少數(shù)量、增加難度。因?yàn)閷?duì)于接觸過該課程的學(xué)生而言，例題太過簡(jiǎn)單提不起他們參與課堂的興趣。另外，筆者以為無論針對(duì)何種生源的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程，課后作業(yè)都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）制作配套教學(xué)模型，實(shí)物與理論相結(jié)合

機(jī)械制圖課程對(duì)空間想象能力的要求比較高，有別于高中或大學(xué)的其他課程“看得見，摸得著”，這往往是許多學(xué)生覺得這門課程比較難學(xué)的原因。特別對(duì)大部分初學(xué)者，空間想象力不夠，無法真正地理解課程內(nèi)容，普遍存在上課能聽懂、作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于點(diǎn)、線、面及基本立體投影，截交線與相貫線，標(biāo)準(zhǔn)件和常用件的畫法等知識(shí)點(diǎn)理解最為困難。

針對(duì)這種情況，我們采取了實(shí)物與理論相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)院設(shè)立專款專項(xiàng)，制作了與書本、習(xí)題集配套的例題、習(xí)題的三維可拆分教學(xué)模型，并專門設(shè)立了機(jī)械制圖陳列室，教學(xué)時(shí)通過例題講解、實(shí)物演示、師生互動(dòng)等方式，讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)，教師可以更加直觀地演示和講解，“有實(shí)物可依”，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、測(cè)繪實(shí)訓(xùn)的探索與實(shí)踐

機(jī)械制圖測(cè)繪是機(jī)械制圖課程中一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后第一次親身體驗(yàn)工程實(shí)踐的科學(xué)性、可行性、創(chuàng)新性的鍛煉機(jī)會(huì)，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的讀圖、手工繪圖、測(cè)繪和查閱技術(shù)文獻(xiàn)等能力會(huì)得到很好的綜合訓(xùn)練[2]。我院在具體實(shí)施中，安排了一周時(shí)間，以教師自主確定測(cè)繪對(duì)象，來安排機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的測(cè)繪實(shí)訓(xùn)。與我院類似，大部分高職院校對(duì)機(jī)械制圖測(cè)繪缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同任課老師有不同的標(biāo)準(zhǔn)，使得測(cè)繪異常混亂，不能達(dá)到預(yù)期的效果。類似理論教學(xué)，測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的實(shí)踐教學(xué)方法。因此，我們對(duì)測(cè)繪實(shí)訓(xùn)做了兩點(diǎn)探索與嘗試。

（一）不同學(xué)生的教學(xué)探討與要求

雖然對(duì)于機(jī)械類專業(yè)普高班、職高班和“3+2”班的測(cè)繪學(xué)時(shí)安排一樣，都是一周時(shí)間，但考慮到他們的基礎(chǔ)相差太多，對(duì)他們的教學(xué)方法和要求也不盡相同。

在測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于普高班學(xué)生，我們選取常規(guī)的“二級(jí)圓柱齒輪減速器箱蓋和箱座”、“千斤頂”等為測(cè)繪對(duì)象，采取分組討論、教師指導(dǎo)的方式教學(xué)。只要求畫出關(guān)鍵零部件的草圖和零件圖。對(duì)于高中階段學(xué)習(xí)過機(jī)械制圖課的職高生以及“3+2”學(xué)生，我們除選取常規(guī)的零部件等為測(cè)繪對(duì)象外，還選取一些非常規(guī)零件為測(cè)繪對(duì)象，同樣采取分組討論（不同組測(cè)繪的零件完全不同，以增加測(cè)繪的難度），教師指導(dǎo)答疑的教學(xué)形式。要求學(xué)生不僅要畫出零部件的草圖和零件圖，還要求其畫出裝配草圖甚至裝配圖，并要求學(xué)生要標(biāo)注出零件圖的完整尺寸和技術(shù)要求。

（二）加強(qiáng)測(cè)繪教學(xué)過程的管理

在為期一周的實(shí)際測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生前面幾天都沒參與小組的測(cè)繪工作，“混水摸魚”，甚至沒有參加測(cè)繪課程，而是直接模仿或“照搬”小組成員的成果。因此，測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)過程應(yīng)該重過程、輕結(jié)果。為使測(cè)繪實(shí)訓(xùn)切實(shí)有效，每個(gè)學(xué)生都能很好地參與其中，我們加強(qiáng)了測(cè)繪教學(xué)過程的管理。

第一，制定了《測(cè)繪實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。

第二，在測(cè)繪中重視制圖的標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生逐步樹立工程觀念，形成工程意識(shí)，提高工程素養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)小組內(nèi)團(tuán)隊(duì)的合作，協(xié)調(diào)工作，保持交流，共同完成測(cè)繪，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手積極性。最后，在測(cè)繪過程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，結(jié)合考勤、測(cè)繪表現(xiàn)、圖紙、答辯情況等因素綜合評(píng)定測(cè)繪成績(jī)。

三、機(jī)械制圖與CAD軟件教學(xué)的有效融合

現(xiàn)代CAD技術(shù)的高速發(fā)展和社會(huì)需求日新月異常，因此該課程不能只停留在依靠繪圖工具和儀器進(jìn)行手工繪圖[3]。雖然機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在大學(xué)第二學(xué)期或第三學(xué)期都會(huì)開設(shè)CAD軟件課程，但將機(jī)械制圖與CAD軟件教學(xué)完全獨(dú)立開來顯然不是最佳教學(xué)方式。而且學(xué)生對(duì)CAD軟件的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過機(jī)械制圖。因此，我們必須尋找兩者有效融合的最佳契合點(diǎn)。

理論教學(xué)中，可以結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)、后續(xù)專業(yè)課和企業(yè)的實(shí)際需求，選取某一特定的二維或三維CAD教學(xué)軟件，每次課留出一定時(shí)間介紹其軟件的功能，并結(jié)合書本實(shí)例來演示操作界面和流程。每學(xué)期選取幾個(gè)課時(shí)提前帶學(xué)生到機(jī)房教學(xué)，精選若干個(gè)練習(xí)題目，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和鞏固，以豐富機(jī)械制圖的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)CAD軟件的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在測(cè)繪教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用CAD軟件畫出草圖，以提高畫草圖的效率，將計(jì)算機(jī)繪圖應(yīng)用到測(cè)繪實(shí)訓(xùn)中，在測(cè)繪中感受CAD軟件制圖帶來的便捷。

四、結(jié)語

在課程考核方式上，人們也進(jìn)行了一些探索。將機(jī)械制圖課程分為理論考核和測(cè)繪考核兩部分，這樣就保證了兩個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立性和各自的重要性;加大學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等在總成績(jī)中的權(quán)重比例，促使學(xué)生重視每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃利平，孟明辰.工程制圖課程內(nèi)容和課程體系改革[J].工程圖學(xué)學(xué)報(bào).2005，26（6）：156-159.

[2]薛運(yùn)梅.機(jī)械制圖測(cè)繪教學(xué)過程的探討[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2004（3）：35-37.

[3]宋巧蓮.高職《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程教學(xué)體系研究[J].機(jī)械管理開發(fā).2010，25（3）：153-160.

（責(zé)任編輯：李凌峰）