小學美術“設計·應用”領域課堂教學有效模式的探究

王娟

【摘要】美術課程標準以美術課活動方式、學科體系特點為出發點，促進廣大學生創造性發展。開展美術學習實踐活動的領域可劃分為“造型.表現”“設計.應用”“欣賞.評述”“綜合.探索”。在我校生本教學理念下，研究該領域的有效教學模式設計，將會在促進學生的美術素養方面產生積極的影響。

【關鍵詞】小學美術;設計應用;有效模式;探究

引言

在我們的日常生活中，設計的美處處可見，設計藝術也讓我們的生活多姿多彩。小學階段的孩子處于對社會認識的初步階段，對于設計方面有著極大的興趣及豐富的想象力。該階段的教學方法需要讓學生以書本為基礎進行學習，并且通過不同的教學方法，提高學生的對藝術設計與用的熱情。讓學生對創新設計進一步自主探索，在加深學生的熱情的同時，也鍛煉了小學生的美術設計思維方式與想象力，對于學生的藝術修養與藝術理論基礎掌握有一定的積極影響。在新課改的背景和學校生本理念的探究中，筆者對“設計.應用”領域的有效教學模式進行了初步的探究。在該領域的課程教學中，采用“有效前置—激趣導入—精講感知，探究學習—創作表現—師生互評—拓展延伸”的教學模式。此種教學模式在充分突出以教師和學生為中心的學習活動主體的前提下，讓廣大學生在教師與小組的探究中，發現新的問題，解決舊的問題，以通過師生探討與互評的方式促進了學生的個性成長和發展。

1有效前置

小學美術前置性作業是課堂教學的重要輔助手段，是一種科學性的創新教學研究，與平時課后作業大有不同。前置作業是連接學生學習的起點，切合學生自身知識水平和年齡特點開展，能夠激發調動學生的本能、悟感和創造。能激發引導學生自主學習的興趣和情感的參與，滿足學生學習的需要和追求。通過前置作業設計，培養學生觀察生活、發現生活中變幻萬千美的東西，充分發揮想象力和創造力。前置性的作業在我國小學教育和美術類專科課程上的教學應用和設計與傳統的課前預習不同，不是簡單地用筆勾一勾、畫一畫，而是更加科學的將圍繞學生實際的生活與所授的教學內容之間進行巧妙的相互聯系，結合教師對學生年段的特點、切身實際生活的經驗、所學的已有知識的水平、心理發展規律等多個方面的認識和要求進行了科學巧妙的應用和設計。小學美術課堂上的前置性作業的教學設計，也是要充分體現出教師在生活中的實際在教學中的一種重要性。如在學習《漂亮的小鐘表》這一節課，在我們日常生活中小鐘表是很常見的一種裝飾物品，而且小鐘表的造型多樣有趣、顏色豐富，能夠很好的激發和培養學生對探索美術研究的熱情和好奇心，便于教師對學生的觀察，使研究和學習的任務深入學生的內心。在前置研究設計上，可采用觀察自己家中或者商店里的小鐘表的組成部分等信息，并適當記錄在前置單上。

2激趣導入

興趣是學生進行學習的有效動力，會有效地提高學習的興趣和主動性。任課教師一定要引導學生善于充分挖掘和利用教材學習過程中的各種趣味教學元素，激發和培養學生對學習的興趣和熱情，讓他們作為學生的孩子在趣味的學習環境中有效地進行學習。可把導入的新知融入到游戲中，增加知識的趣味性，讓學生在輕松愉悅的環境中進行知識的鋪墊和學習。如在《會變的線條》這課的教學中，我讓每個學生都準備了一根小繩子，讓學生隨著音樂的節奏，請小繩子們參加舞蹈晚會。孩子們聽后可高興了，當音樂響起時，小繩子們跳出了不同的舞姿。時而是優雅的弧線、時而是嫵媚的曲線、時而又是堅強有力的折線等等。通過這種輕松愉快的方式，孩子們很快就掌握了本節課線條的知識內容，也大大提高了孩子們學習的積極性。

3精講感知，探究學習

在我國新課程教學改革的背景下，教師的課堂教學方式在內容上要完全改變以往教師傳統的知識灌輸式、要充分確立新課程時代教師的新三觀，充分的尊重教師和學生們所相信的學生.在課堂教學的方法和內容上，要精講，留更多的學習時間和思想空間給引導學生，便于更好的培養教師和學生的自主創新勞動意識和自主動手的能力。在教師引導學生自主學習時，多選擇采用小組自主合作的形式進行學生自主問題探究，培養教師和學生良好的自主學習行為習慣和自主學習的品質。在問題探究小組學習的過程中要注意充分利用好4人或2人合作小組問題探究，在教師與學生進行問題小組的探究、匯報和交流中，要特別注意教師和學生們對于知識重點的問題匯報內容有無能夠總結完整，教師們還要適當的對知識點進行了補充和歸納。讓學生在探究的過程中，形成對本課知識重點的自我建構，形成一定的理論知識體系。在組織學生對問題進行小組的探究匯報和交流后，教師對學生還要給予有針對性的鼓勵和評價，即是對于學生自主學習的一種肯定和努力，還借此機會極大地增加了學生們自主學習的興趣和積極性，為今后教學目標的制定和落實做好了鋪墊。

4創作表現

通過對知識的引導，感知探究，學生們對本課理論知識在心中已經形成了較為完整的建構。已形成審美知識的外顯形式就是作品創作，在作品的創作上，不要限定死作品的創作形式，可采用多樣化的創作形式。每個優秀的孩子都應該是有獨特個性的藝術個體，在進行藝術創作時學生和教師也應該要有意識地采用差異化的方法發揮教學機智，尊重教師和學生的個體特點和差異性，讓我們的孩子個個性格都得到了張揚，讓其藝術作品百花怒放。如學生在《杯子的設計》這課創作過程中，有的孩子用超輕黏土直接通過揉、壓、搓、捏等方式創造出直觀形象的杯子造型;有的通過立體折紙的方式，拼貼出一個個造型獨特的杯子;有的通過對稱剪紙的形式剪出一張張具有傳統藝術美感的平面紙杯。這一個個充滿著創意、充滿著個性的杯子，折射出我們孩子們成功的喜悅和幸福！

5師生互評

當學生成功而又幸福的完成一件藝術作品時，及時地對學生的對藝術作品成果進行了現場展示和綜合評價，可以有效地地提高學生對藝術學習的文化藝術性和自信心，增強學生的文化藝術感和榮譽感，讓學生更加深刻了解和充分熱愛自己的教學藝術創作。通過評價使學生更加清楚的知道了本課所涉及的知識與應用之間的關系，體驗到了設計與制作活動的樂趣。在評價方式上實施多元化，師生共同參與。

5.1指導學生參與評價

在初始階段，學生往往不知道該如何對作業進行評價，教師應該在評價的方式和方法上給與幫助指導，讓學生能快速的知道該如何進行評價。例如一年級的美術學生重點是指導學生通過觀察、分析美術畫面的構圖、色彩的搭配及物體的尺寸大小之間對比的關系，啟發了學生的自主創新和實踐意識，增強對美術知識學習的興趣和學習信心。

5.2引導學生自評他評

在學生掌握一定的評價方法和技能后，引導自己的學生認真進行對作業的自我學習和評價，教師一定要充分地相信和理解并尊重自己的學生，提高自己的學生積極參與自我評價的活動積極性。對學生的自我評價主要是自己對自己的想法、優劣的判斷進行分析，這樣的自我評價分析方式可以及時地生成自己課堂教學的資源，讓其他的學生及時進行學習和糾正。學生的他評，即使一種對自評的補充，又是一種新的觀點和態度。從學生的自平和他評中，教師也能了解到學生的想法，以及自己教學中的不足，形成資源，進行改進和優化。

5.3教師評價

教師的自我評價不僅是對于學生自我點評和他人批評的一種逐步補充和不斷修正，更多的應該明確具有其中的合理性。如學生在評價《誰畫的魚最大》這課時，他們會說："鯊魚比金魚大"但不能說出是因為對比的關系才比較出魚的大小。教師的總結評價既提升了學生的理論知識，又提高了學生的審美意識和表現欲望。

6拓展延伸

拓展知識延伸是進一步提高教師和學生專業知識綜合應用素養的有效手段和策略，適當的進行拓展和延伸，是對教材的有益優化和補充，能夠有效提高教師和學生對專業知識的綜合應用和掌握能力.是教師在對知識的深入講解后，有針對性的拓展和延伸，能夠豐富了教學內容，也是能夠有效打開了學生創作的思路和拓寬了學生的視野，讓教師和學生的創造力和所學的知識和內容更加具有了教學的深度和知識的廣度。但是教師在拓展時應該緊扣教學內容，適時適事，靈活有度，不要漫無邊際，缺乏主題。

7結語

通過教學實踐，筆者體會到運用"有效前置—激趣導入—精講感知，探究學習—創作表現—師生互評—拓展延伸"的教學模式。能夠充分突出以教師和學生為參與者和學習活動為主體的綜合性學習實踐活動，讓教師引導學生在實踐探究中，發現所遇到的問題，解決實際問題，促進教師和學生的綜合性自主意識發展、個性發展，讓我們的學生在愉快的綜合性學習活動過程中張揚自己的個性，展現自我。

參考文獻

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[2]教育部基礎教育司組織.全日制義務教育美術課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.