分析思維導圖在小學數學高段教學中的應用

蒙惠玲

摘要：思維導圖作為一種新的學習模式，它從關鍵信息出發，根據信息之間的主次聯系，按照一定的層次結構將每個要點以直觀形象的圖標建立起來，使學生對所學知識點及其內在聯系產生直觀的感受，在小學高年級的數學課堂教學中，如何利用思維導圖的優勢，使學生在愉悅的氛圍中，理清學習思路，輕松掌握重點，高效培養學生的邏輯推理、歸納演繹能力，全面提升數學課堂教學的實效，是小學數學教育應該關注的重難點，也是我們新一代教師堅如磐石的使命。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對思維導圖在小學數學高段教學中的應用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;高段教學;應用

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-082

引言

在小學教學中思維導圖是很好的教學方式，對學生來說思維導圖是很好的學習工具，并且能夠激發自身的學習興趣培養自身嚴謹的思維邏輯。通過思維導圖的制作訓練，也加強了提煉數學中關鍵知識點的能力，也提高了圖形和關鍵知識點結合的能力，不斷地加強學生大腦的開發，思維導圖能夠使學生受益終生是很好的學習工具。

一、思維導圖

思維導圖是利用圖片和文字配合將知識劃分等級，以此來形成方便記憶的體系，人類的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問題時大腦是整體在運作的，但是左右腦也會呈現出領域的差別，左腦會偏向于嚴謹的邏輯，而右腦則是偏向于色彩等抽象事物的關注。所以思維導圖就利用圖片以及刺激視覺的色彩來連接關鍵知識點，為此大腦就會對此種連接做出記憶規律，以此達到長久的知識記憶，人們通過色彩和知識的結合能夠更加容易的進行系統學習。數學是邏輯嚴謹的學科，其主要學習內容結合了圖形、公式和數字等，將思維導圖應用到數學中可以很好的融合二者，強化學生的數學思維不僅能夠提高學習成績，還能夠培養學生邏輯和抽象的結合能力，提高想象力和對知識的理解記憶能力。

二、思維導圖在小學高年級數學課堂運用中存在的不足

小學高年級數學的教學內容、教學難度較中低年級都有了較大的變化，對教師和學生的素質有了更高的要求。在近年來的教學實踐中發現，在小學高年級數學課堂上思維導圖的運用存在著以下不足：一是受傳統教學觀念的影響。隨著新課程改革的深入推進，近年來教師的教學理念有了持續的更新，教學方式發生了很大變化，但傳統的以教師為主導“滿堂灌”“填鴨式“的教學方式仍然大行其道。二是思維導圖教學不夠生動。現階段雖然有很多小學數學教師在運用思維導圖這一模式來進行課堂教學，但在整個教學過程中，卻存在著教學載體運用不充分，教學方法不生動、不靈活現象，使得教學過程顯得枯燥、刻板、缺乏活力，不夠生動，導致思維導圖的實際教學效果不明顯。三是思維導圖運用不熟練。思維導圖雖然引進我們的課堂已經有很長一段時間了，但因受到教學硬軟件、教師素質、學生知識儲備等因素的影響，各級各類學校思維導圖的精品課、示范課依然較少，沒有相關的專題培訓，教師對思維導圖的典型教法掌握不熟練，在教學實踐中運用的主動性不足，在課堂教學中不會用、不敢用，運用得不熟練、不充分，使得思維導圖的實際教學效果大打折扣。

三、分析思維導圖在小學數學高段教學中的應用

（一）結合思維導圖的特點，對圖形進行分類

學生年紀小，對一些講過的東西容易遺忘。數學教師如果想要豐富學生的數學知識，就要讓學生學會分類歸納，對相關題型進行總結比對。通過思維導圖，學生能夠依靠一張圖紙，卻知道這一節課或這一題型在講什么，主要考究的知識點在哪里，從而在以后的做題過程中能夠穩準狠地找到解題關鍵。

（二）結合思維導圖的特點，突破課堂教學難點

在小學數學課堂中最難的就是重難點知識的講解。教師雖然花費了很多時間和精力，但學生就是不懂。因此，小學數學教師應該通過思維導圖把相關的抽象知識具體形象地展示在學生面前，從而促進學生更好地學習，提高小學數學課堂的效率。

（三）結合思維導圖的特點，優化數學解題結構

教師運用思維導圖對學生進行教育，可以將各個知識點關聯起來，其知識體系將會變得更加清晰。這樣能培養學生的自主探究能力。教師要根據實際情況對學生展開指導，促進學生學習能力的提高。然而，涉及的知識點過多會不利于學生理解和記憶。教師可通過思維導圖對知識進行總結，讓學生對知識之間的關聯性進行有效總結，優化學生的認知結構。

（四）可視化思維導圖可促進學生思考、分析、解決問題

借助微課，學生能深度參與數學學習。在現代社會中，微課早已經成為了課堂教學中應用最廣泛、教學效率最高的信息技術教學途徑之一。相較于研究起步較晚、應用不太廣泛的思維導圖而言，微課是一種學生十分熟悉的教學方式。小學數學教師將微課與思維導圖相結合，將思維導圖可視化，便于學生學習運用，更能發揮出思維導圖的教學作用。

結束語

隨著新課改的深入，思維導圖教學法有效調動了學生的學習積極性，優化了其自身的思維結構，培養了學生的數學思維。教師通過結合教材內容，對平行四邊形面積進行分類總結，幫助學生記憶，使其對零散知識進行系統化、結構化整理，幫助學生形成了關于平面圖形面積的思維網絡，提高了其記憶力和理解力。同時，這也構建了高效的數學課堂模式，給廣大數學教育從業者提供了諸多參考。

參考文獻

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