如何借助心理學提高小學數學教學質量

呂依凝

摘要：目前心理學已經被廣泛應用于各科教學中，并且取得了好的應用效果。基于此，本文將其引入小學數學教學活動中，首先分析了小學生心理學特征，然后重點探討了借助心理學提高小學數學教學質量策略，主要包括四個方面：一是小學數學教師要加強對心理學的認知，二是注重培養學生們的數學學習興趣，三是加強與學生們之間的溝通交流，四是對學生們進行合理評價。

關鍵詞：心理學;小學數學;教學質量

人類有思維會思考是區別于動物的主要特征之一，因此相比動物來說人類具有更加復雜的心理特征。心理學研究是目前最為重要的學科之一，心理學研究成果目前已經被應用于人們工作和生活的各個領域。小學生正處于身心快速成長發育階段，其具有這個年齡段典型的心理特征。加強對小學生心理特征的認知，并以此為基礎對小學數學教學測量進行調整優化，可以更好的培養小學生的數學素養，提高他們學習數學的積極性和主動性，提升小學數學教學質量。因此，本文分析如何借助心理學提高小學數學教學質量對于改善小學生的數學教學質量具有積極的現實意義。

一、小學生心理學特征分析

數學不同于其他學科，其具有顯著的抽象性。因此數學學習活動相比其他學科的學習活動更加復雜，其不僅要充分利用各種感官，還要具有非常豐富的想象力和良好的邏輯思維能力，這也決定了小學生的數學學習活動需要多種心理因素進行綜合協調來完成。整體來說可以將這些心理因素分為兩大類：一是學習動力因素，主要包括小學生的數學學習動機;二是認知因素，主要包括感知、思維以及記憶等。在小學數學教學活動中，了解學生們的心理因素特征，并通過對教學活動進行優化調整，讓其更加匹配小學生的心理特征，可以更好提升學生們的學習興趣，有助于更好完成小學數學教學目標。

（一）心理認知特征分析

小學生的認知特征本文將其總結為注意力特征、感知特征、思維特征以及記憶特征四個方面，下面分別進行分析。關于注意力特征，由于小學生年齡較小，注意力不集中，在學習過程中非常容易受到外界因素的干擾，出現分神的情況。已有研究表明，小學生的集中注意力通常不會超過10分鐘，因此小學教師在授課過程中應該充分認知到這一點，合理進行課堂設計。否則很容易導致老師講的津津有味，而學生卻乏味疲累的現象，影響課堂教學效果。特別是對于數學學科來說，對于問題的分析需要具有連續的邏輯性。一旦學生們出現注意力分散，對于后面的內容便很能掌握。關于感知特征，對于任何學科的學習活動來說，感知都是學習的開端。特別是對于數學這樣較為抽象的學科來說，良好的感知力有助于提升學生們對于抽象知識的認知能力。對于小學生來說，正是感知能力快速成長時期，其各種感知能力正在快速發展，包括視覺、聽覺以及觸覺等，其感知能力以及感知綜合分析能力正在開始有意識的增強。在小學數學授課過程中，小學教師可以充分利用學生們的感知能力來降低抽象知識的難度。關于思維特征，小學生受到年齡影響其思維特征還不成熟，準確說應該處于初步發展階段。朱志賢在其《兒童心理學》中明確表示小學生思維發展的過程是從具象思維向抽象思維過度的過程，但是由于其發展不完善，小學生的抽象邏輯思維仍然具有明顯的具象性。關于記憶特征，小學生具有良好的記憶能力，包括有意識的和無意識的，小學教師在日常授課中的言語以及故事等都會在小學生的腦海中形成記憶，而這些記憶是小學生知識積累和思想提升的重要基礎，會對小學生的學習和成長產生潛移默化的影響。

（二）數學學習動機分析

小學生整體來說由于年齡較小，心智發育尚不成熟，因此對于數學的學習沒有明確的學習動機。特別是對于低年級的小學生來說，對于數學沒有明確認知，不知道數學是什么，也不知道數學有什么用，尤其是數學的學習相比其他學科要更加枯燥乏味，因此他們對數學沒有明顯的學習興趣。有的學生可能會說，我以后要當數學家或者我以后要當科學家，所以我要好好學習數學，由于他們沒有深刻的理解，所以這些都停留在較為膚淺的層面，往往難以持續。

二、借助心理學提高小學數學教學質量策略

（一）小學數學教師要加強對心理學的認知

要想應用心理學來提升小學數學教學質量，小學數學教師首先應該全面了解和掌握心理學相關知識，加強對心理學的認知水平，特別是對兒童心理學的認知。因此，小學數學教師在日常授課過程中一方面要加強相關知識的學習，另一方面要加強對學生們日常所表現出來的各種心理特征的觀察，更好理解兒童心理學相關知識。在小學數學教師對學生心理狀態充分了解和掌握之后，其才能在小學數學教學設計以及課堂教學過程中更好站在學生的角度來確定教學內容和制定教學計劃，讓小學數學教學活動更好符合學生們的心理狀態，有效提升教學質量。

（二）注重培養學生們的數學學習興趣

心理學研究成果表明，人只有在對一件事情或者一個事物感興趣的情況下，才會更加積極主動的去了解事物、探索事物，進而有助于加深對事物的認知。基于上述分析，小學生對于數學沒有明確的學習動機，同時數學相比其他學科較為枯燥乏味，在這種情況下，小學數學教師更應該采取有效措施來培養學生們的數學學習興趣。比如在課堂授課過程中，小學數學教師可以將數學知識與實際生活中進行密切聯系，將小學數學教學形象化、生活化，這樣小學生可以充分發揮他們的感知能力、聯想能力和記憶能力，提高對數學知識的理解水平。同時，在該過程中還能夠培養學生們的數學學習興趣。以長方形和正方形教學為例進行分析，老師在介紹長方形和正方形的時候，可以利用生活中的各種物品向學生們進行展示，學生們可能在短時間內一下無法理解長方形和正方形概念，但是當其看到某件物品時便會判斷這是否為長方形或者正方形。同時教師還可以讓學生主動參與到課堂教學活動中，讓學生們舉例生活中還有哪些常見的長方形和正方形物品。通過學生們的主動參與有助于提升他們的學習主動性，激發他們的學習興趣。

（三）加強與學生們之間的溝通交流

小學生的理性思維不強，因此其多數活動的開展都是由感性思維控制的。在學習過程中也有明顯的體現，一般來說小學生喜歡某個老師便會對這個老師所教授的知識掌握的比較好，而如果小學生討厭某個老師，也往往會討厭該老師的教學活動。所以，在小學數學教學活動過程中，教師要充分利用小學生們這種愛屋及烏的心理特征，加強與學生們之間的溝通交流，贏得學生們對自己的好感和信任，從而有助于學生們通過對自己的喜愛而加強對數學的學習興趣。具體來說，在教學活動過程中小學數學教師一定要注重自己的言行，要對學生們采用柔和的態度，不能大聲責罵學生，對于表現突出的學生要及時進行表揚，對于犯錯誤的學生要耐心幫他們糾正錯誤，逐漸提升學生們對于自己的認可和好感，提高對數學學習的喜愛。

（四）對學生們進行合理評價

基于馬斯洛需求層次理論，自我實現需求是人們最高級的需求，對于小學生來說同樣如此。在小學數學學習中學生們同樣希望自己的表現能夠得到老師的認可和肯定，進而滿足他們內心的需求。因此老師應該在教學過程中加強對學生們的肯定，經常表揚贊美學生。這種表揚和贊美不光要通過語言表達出來，還應該盡量結合一些形體語言，包括微笑以及點頭等。通過語言和形體的有效結合，往往可以在表揚過程中國取得更為理想的效果，更容易滿足學生們的心理需求。但是已有心理學研究表明，如果不停地對某個人表示肯定和贊揚，那么會在一定程度上增加這個人的自負心理，進而對這個人的成長和發展產生負面影響。所以小學數學教師也應該充分認識到過猶不及的道理，盡量對學生們給予客觀中肯的評價。小學生年齡較小，自我認識以及自我評價能力不強，如果老師對于小學生進行過度的表揚和夸贊，可能會影響學生們對于自己的正確認知，進而容易導致一些不良行為的發生。這就要求小數數學教師在教學活動中既要對學生們的優點以及進步進行及時的表揚，同時也應該客觀準確地指出一些學生存在的錯誤和不足。比如有的學生數學思維敏捷、邏輯性強，并且數學成績也非常不錯，但是字寫的比較丑，這時小學數學教師應該對其數學學習能力和學習成績給予充分的肯定，但是也應該指出其字丑的不足，讓其能夠同時認識到自己身上存在的優點和缺點。此外，小學教師應該先表揚優點，后指出不足，這樣有助于學生們更好接納老師的觀點。

三、結束語

基于以上分析，心理學在教學數學教學過程中具有非常重要的作用。但是要想充分發揮心理學的作用，首先要求小學數學教師能夠充分把握小學生的心理學特征。只有在了解掌握小學生的心理學特征的基礎上，再采取相應的教學策略，才會更好激發小學生們學習數學的興趣，提高他們的積極性和主動性，有效改善教學效果。

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