淺析在初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的方案

江彥

摘要：在英語閱讀教學中培養學生的思維品質，有利于促進學生的學習能力，思維能力和創新能力。目前，初中英語閱讀教學活動主要以“灌輸式”的方法授課，忽視了對學生思維品質的培養。本文主要在圖式理論和聚焦思維結構的智力理論體系下，采用問卷調查法探究初中英語閱讀中思維品質的現狀，針對學生培養思維品質的意識比較淡薄的現狀，提出了教師要重視思維品質、選擇恰當的教學方法和巧妙借助課堂提問的策略，以此培養學生的思維品質。

關鍵詞：初中英語閱讀;思維品質;策略

引言

在當今社會，需要作為上層建筑的教育事業反作用經濟基礎，從而推動教育在我國教育改革工作的發展方向，使其被不斷推進落實。初中英語教學也需要緊跟新課程改革標準，進行實踐與創新。英語閱讀教學在，推進思維品質教育舉措中，格外重要[1]。

1思維品質，語言閱讀

語言閱讀是一種非傳統的信息傳遞的手段，是信息資源傳播的重要形式。文字作為信息和載體，承載著歷史，語言則是其文化的外在表達。學生進行的語言閱讀行為，實際上是在進行信息輸入。因此，語言閱讀實際上是借著文化的外在表達，傳遞信息。語言閱讀對學生的內在思維，有著一定的影響力。所以結合思維品質具有引導作用這一理念，推出英語閱讀會對學生的發展在潛移默化中造成一定影響。

2培養策略

2.1課前激活思維靈感

情景導入，激活靈敏性思維，頭腦風暴，激活發散性思維課前環節是閱讀教學中的思維活動的開始，教師重在設計問題來啟動學生的先行認知，加強新舊知識的聯系，Mariocortes說過“Agoodteacherwillleadthehorsetowater，anexcellentteacherwillmakethehorsethirstyfirst.”情景導入以興趣為導向，激發了學生求知欲，并以問題提問，提高學生思維的靈敏性。如圖1：

7AUnit1SchoollifeReading1教學時，作為一位外校授課老師，通過該校的布局圖，情景導入，拉近與同學的距離，激發了學生學習興趣，出示閱讀文本相關的背景知識”Istherea/an……inyourschool？”，激活學生的思維靈感，使閱讀過程順利開展。接著，教師利用頭腦風暴，出現各種功能教室圖片，訓練“therebe”句型時，層層遞進，進行橫向聯系，讓其思維不斷拓展。在提問中，學生互相啟發，課堂氣氛活躍，記憶了大量教室相關詞匯，為課文理解做好鋪墊[2]。

2.2重視學生的思維品質

思維品質作為英語課程目標之一，應該滲透于學生的學習生活中。教師首先應該掌握英語學科核心素養的內容，內化于心。然后讓學生去查閱英語學科核心素養的知識，形成初步的認識。再在適當的時候，為學生著重講解思維品質的相關知識，讓學生對英語思維品質有一個清楚的定位。無論是課堂還是課后，教師都要加強學生思維的訓練，使其養成良好的思維習慣。只有教師加大關注度，學生才能在思想上意識到思維品質的重要性，積極地參加一些訓練思維的活動。因此，教師應該使學生了解思維品質的重要性，與其他課程課程目標相結合，共同促進學生的發展。

2.3借助巧妙的課堂提問

教師提問的問題必須是有效問題，對提高學生的學習能力有幫助的。提問數量不一定多，但是提問質量一定要高。教師提問的問題應該以參考性問題為主，使學生學會思考，勤于探討，避免盲目跟從別人的觀點。初中英語教師應該鼓勵學生質疑問題的答案，敢于批判，深入思考問題。例如，初中英語必修二Unit2Computers講述了計算機的發展，教師在講述時可以提問學生：“隨著計算機的時候發展，它是不是以后能夠取代人類呢？”，教師可以故意提出錯誤的觀點，訓練學生的思維能力。教師還要對學生的回答給予合適的反饋，多贊揚少否定，激發學生思考的熱情。如果學生不能回答某些問題，教師可以耐心地給予提示，不斷引導學生思考問題。對于開放性問題，要持言之有理即可得態度。總之，教師應該掌握提問的藝術，訓練學生的思維品質，提高課堂教學的效率[3]。

2.4選擇恰當的教學方法

教師要改變傳統的授課方式，組織豐富的活動，發展學生的創新性思維。外語教學方法包括任務型教學法、交際法和全身反應法等，教師要選擇合適的方法。教師可以利用小組合作討論、英語演講、辯論和角色表演的形式，讓學生在討論活動中突破思維的限制，在演講和辯論中激發自己的批判性思維，在角色表演中發揮自己的想象力。例如必修一Unit5NelsonMandela-amodernhero講述了南非英雄人物曼德拉的一些事跡。教師可以組織學生以“我心目中的英雄”為話題進行演講活動，讓學生發表自己對英雄的看法。再比如必修二Unit4WildlifeProtection講述了女主人公乘坐飛毯跨越時空和動物對話的經歷，教師可以讓學生用角色扮演的方式學習理解這篇文章。教師也應該給學生展示一些可行的閱讀技巧，繪制思維導圖，猜測詞義的方法等。將思維導圖應用于英語閱讀教學中，有利于提高學生的英語自主閱讀能力和邏輯思維能力。比如初中英語必修一Unit4Earthquakes一文講述了唐山大地震發生前后的情況。教師可以指導學生繪制出清晰的思維導圖，將地震發生的整個過程呈現出來。總之，教師要改進自己的教學方法，關注學生的思維能力，發揮英語教育的價值[4]。

2.5語言思維，語言創新

教師在培養學生的思維品質的過程中，培養其創造性也是一項重要的工作。畢竟，在大腦中進行的馬行空奇思妙想的腦內運動，是真正意義上的屬于每個人的絕對自由權。也就是說，教師需要鼓勵學生去勇敢的創造新的學習方法，在不寄予指點的基礎上讓學生用自己的方式尋找答案。這樣每個人的想法就各自獨立，答案也各不相同。這一教育方式的出現也充分體現了教育機制的創新性。例如：在這篇“Howdoyoumakeabananamilkshake？”的文章里，學生可以根據題目的問題在頭腦中獨立答案：“思考香蕉奶昔的做法是什么呢”，帶著好奇的心理進行閱讀，在這樣的閱讀過程中，學生將自己大腦內的答案與現實書本上的答案相對比，這樣不僅增添了閱讀興趣還提高了他們的學習積極性。

結束語

以語言閱讀作為思維教育的發展手段，以初中英語閱讀作為載體，來激發學生的思維品質的成長，不僅使學生養成了好的學習習慣，更令填補了他們的精神世界。

參考文獻：

[1]陳海英.在初中英語閱讀教學中培養學生的思維品質探究[J].英語教師，2020，20（01）：175-178.

[2]康惠群.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的方案分析[C].廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二）.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：172-174.