聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行高中物理教學(xué)的實踐分析

摘要：在新課改的客觀要求下，高中物理教學(xué)想要尋求新的突破就要找到理論和實踐的關(guān)聯(lián)性，善于用生活現(xiàn)象解釋物理問題，通過這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的興趣，實現(xiàn)物理教學(xué)的最終目標(biāo)。本文將對這種理論聯(lián)系實際的具體物理教學(xué)方法展開深入分析，以便為今后的高中物理教學(xué)提供有效參考。

關(guān)鍵詞：聯(lián)系生活;物理現(xiàn)象;高中物理教學(xué)

引言：知識來源于生活，但同時也是為生活服務(wù)的，如果教學(xué)脫離了現(xiàn)實，就是本末倒置，并沒有將教學(xué)的意義真正體現(xiàn)出來。尤其是對于高中數(shù)學(xué)來說，有很多知識點和生活息息相關(guān)，因此，在新時代的要求下，高中物理教學(xué)要不斷提升教學(xué)品質(zhì)，以便滿足當(dāng)今社會的用人需求。

一、高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段落后

高中物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及到的理論知識和公式原理較多，學(xué)生在理解起來存在一定的難度，這嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于高中課業(yè)比較繁重，面對較為系統(tǒng)且龐雜的理論知識，有些物理教師只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，對理論知識和應(yīng)用公式的講解還是習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)成果并不顯著。物理作為一門重要的學(xué)科，在初中就設(shè)立了相應(yīng)的課程，雖然高中學(xué)生大多數(shù)都有一定的理論基礎(chǔ)，但是和初中物理學(xué)習(xí)相比，高中的物理知識難度明顯提升，基于這樣的現(xiàn)狀，只是公式和理論的講解，并不能加深學(xué)生的理解，還會增加學(xué)習(xí)難度。如果這樣的現(xiàn)狀長期得不到改善，就會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，形成惡性循環(huán)。

（二）學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣不高

因為高中階段，學(xué)業(yè)壓力較重，物理學(xué)習(xí)難度和初中相比明顯增加，再加上應(yīng)試教育的影響，在高中物理的學(xué)習(xí)中學(xué)生會感到吃力，久而久之沒有了自信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的逆反心理，不利于高中物理成績的提升。

二、應(yīng)對措施

（一）革新教學(xué)手段

針對教學(xué)手段落后的問題，高中物理教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)會借助生活中常見的物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生加深理解和記憶。在實際工作中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方案，彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)手段的不足，創(chuàng)新方式方法，結(jié)合學(xué)生的真實需求開展教學(xué)工作。通過將理論知識和生活物理現(xiàn)象的高度結(jié)合，可以將原本抽象的知識變得生動形象，從而降低物理學(xué)習(xí)的難度。例如：當(dāng)涉及到“牛頓第一定律”的相關(guān)知識時，當(dāng)老師對基本理論講解結(jié)束后，可以讓學(xué)生通過舉例的方式，發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，讓知識的運(yùn)用更加融會貫通，幫助加深關(guān)鍵知識點的記憶，找到和“慣性”相關(guān)聯(lián)的生活實例[1]。老師可以先進(jìn)行舉例示范給同學(xué)看，從學(xué)生可以接觸到的物理現(xiàn)象出發(fā)，當(dāng)汽車啟動時，人們總會不自覺向后仰，而剎車時身體會前傾;在學(xué)校組織的運(yùn)行會上，大家有沒有仔細(xì)觀察過，當(dāng)鉛球離手后，是一種什么樣的力量會讓它繼續(xù)向前滾動;為什么在晾曬被子時，大家習(xí)慣用拍打的方式除塵等等。通過形象的生活實例，為學(xué)生對物理知識點的理解和充分運(yùn)用提供便利，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上老師可以進(jìn)行更深層次的引導(dǎo)，通過合理的提問設(shè)計，深化教學(xué)成果。例如：我們平時使用的乒乓球是很輕的，像橋墩這一類又做得很沉，那么怎么用慣性的知識解釋類似問題？從而衍生出慣性和質(zhì)量之間的關(guān)系，通過這樣的手段，不僅教學(xué)內(nèi)容得到了延伸，學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了較好的鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

針對上文提到學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣不高的問題，想要有效改變目前的現(xiàn)狀，就要采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)手段，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心。例如：在高中物理教學(xué)中，當(dāng)講解到“電場強(qiáng)度”的有關(guān)知識時，由于其知識內(nèi)容較為抽象，不利于學(xué)生理解，就可以借助道具，給學(xué)生每人提供一根細(xì)銅線，通過摩擦起電的原理讓銅線帶電，感知抽象電場的存在。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更加迫切想要知道問題的答案，有助于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)對物理現(xiàn)象的感知和運(yùn)用能力。與此同時，還需要重視實踐能力的培養(yǎng)。高中物理知識更多是對生活物理現(xiàn)象的總結(jié)和概括，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成受到了一定的限制。基于這樣的現(xiàn)狀，通過理論知識和生活物理現(xiàn)象的有機(jī)結(jié)合，在生活實例的引導(dǎo)下，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到一定的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以自主完成物理實驗的探索，在極大程度上提升了實踐操作能力。學(xué)生不僅僅掌握的是一種學(xué)習(xí)方法，對未來的全面發(fā)展也提供了很好的契機(jī)和鍛煉的機(jī)會。關(guān)于實踐操作能力的提升，可以通過一些小游戲來實現(xiàn)，例如：“力的分解”，當(dāng)講解到相關(guān)知識時，可以設(shè)計一些對比游戲，找兩位女同學(xué)將啞鈴向上舉起，然后再找兩位相對強(qiáng)壯一點的男同學(xué)，分別站在教室前后指定的位置，并將放在桌子上的啞鈴?fù)ㄟ^繩索向外拉，觀察兩組的區(qū)別，第一組女生可以輕松舉起，而第二組男生的啞鈴卻紋絲不動。通過這樣的游戲設(shè)計，老師再給予一定的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生利用“力的分解”相關(guān)知識解開謎團(tuán)。再例如：關(guān)于“牛頓第三定律”的相關(guān)知識，為了方便學(xué)生掌握作用力和反作用力以及平衡力的區(qū)別，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來實現(xiàn)，借助滑冰這一娛樂活動，實現(xiàn)情境教學(xué)，將教學(xué)設(shè)計趨向生活化[2]。

（三）將物理知識帶進(jìn)生活

除了上述有效的措施之外，還應(yīng)該適當(dāng)延伸課堂內(nèi)容。物理是一門包羅萬象的學(xué)科，知識體系十分龐雜，而日常生活中隨處都可以見到物理現(xiàn)象，這給物理教學(xué)指明了一個新的方向。單憑課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只憑借引用的一小部分知識，還不能完全實現(xiàn)生活物理現(xiàn)象和物理課堂教學(xué)的融合，也沒有體現(xiàn)出理論和實際結(jié)合后真正的價值。基于這樣的局面，高中物理教學(xué)要注重理論和實踐的深入融合，充分認(rèn)識到兩者的共性，在實踐活動中，學(xué)生的物理思維不僅可以有機(jī)會得到很好的鍛煉，并且實踐能力和知識運(yùn)用能力也會大大增強(qiáng)，學(xué)會用課本知識解決現(xiàn)實問題。與此同時，在日常生活中，對物理知識的融會貫通和充分運(yùn)用還可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和掌握程度，對于抽象的物理知識有了直觀的認(rèn)知，有助于幫助學(xué)生輕松攻克記憶難點，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以“動量守恒定律”為例，在實際教學(xué)中，關(guān)于動能的求取問題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，老師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，善于引導(dǎo)學(xué)生按照步驟完成實驗操作，具體來說，可以借助游戲的形式，合理設(shè)置題目，將物體運(yùn)動規(guī)律直觀呈現(xiàn)出來，通過演算公式的應(yīng)用，檢驗實踐成果。

結(jié)論：綜上所述，高中物理教學(xué)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及到的知識點眾多，這給物理成績的提升帶來了一定的困難。針對這種情況，想要徹底提升高中物理的教學(xué)水平，作為高中物理教師就要善于借助生活中常見的物理現(xiàn)象，將其靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)兩者的完美融合，在日常教學(xué)中敢于創(chuàng)新和不斷嘗試，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張元輝.緊密聯(lián)系學(xué)生生活的高中物理課堂教學(xué)實踐分析[J].名師在線，2019（12）：22-23.

[2]鄭志湖.“學(xué)為中心”高中物理教學(xué)設(shè)計的實踐探索[J].物理教學(xué)，2019，41（02）：2-4.

作者簡介：

宋煒（1979.08--）;性別：男，籍貫：天津市人，學(xué)歷：博士研究生，畢業(yè)于北京大學(xué);現(xiàn)有職稱：中教一級;研究方向：物理教育教學(xué)。