新時期下初中數學課堂教學的轉變與革新

崔益波

摘要：現如今，新一輪的基礎教育課程改革正在逐步推進和深入，初中數學教育教學開始邁向了嶄新的發展階段，亟需進行全面地轉變與革新，以適應全新的教學要求。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從轉變傳統教學觀念、革新課堂教學結構、開展解題訓練活動三個層面出發，系統地分析新時期下初中數學課堂教學轉變革新的具體策略。

關鍵詞：新時期;初中數學;課堂教學;轉變;革新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，重點調整課堂教學的結構、策略和體系，將學生從被動接受的地位和狀態中解放出來，引領學生的自主、合作和探究學習，不斷提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。對于此，每個初中數學教師都需要主動革新思想觀念，順應課程改革發展和變化的趨勢，結合現實學情去推進課堂教學方法的革新，從而激發學生的能動意識和體驗，取得更為理想的教學效果。

一、轉變傳統教學觀念，突出學生主體地位

教學觀念是具體活動和行為的先導，以創新的教學觀念為指引才能夠保證教學行為的科學有效，引領學生的自主學習。因此，初中數學教師應當徹底地轉變過去“以師為本”、“師道尊嚴”、應試教育為主的落后觀念，放下高高在上的教學姿態，學會以真誠的態度、平等的地位和朋友式的身份來和學生進行溝通互動，突出學生的主體地位，給予學生獨立思考、自主學習和探究的時間與機會，促使學生能夠主動地發表觀點和見解、提出問題和質疑，發揮自身的主觀能動性，實現全面且深入的課堂參與。

例如，在教授《有理數的乘除法》時，傳統的教學模式主要以教師為主導，教師占據課堂大量時間，留給學生們的自主學習的時間少之又少，這不僅阻礙了學生們的學習發展，甚至還會影響課堂學習氛圍。所以，筆者轉變傳統教學觀念，在課堂中設置了學生自主學習空間，讓學生們有更多機會參與課堂學習活動，在這個過程中，筆者會鼓勵學生們提出自己的質疑，根據學生們的問題，筆者會耐心給予解答，讓學生們感受自由平等的學習氛圍。另外，筆者還會在課堂中主動與學生們交流，通過對話交流的方法拉近師生之間的距離。這樣，筆者通過轉變傳統教學觀念，突出了學生的主體地位。

二、革新課堂教學結構，活躍課堂教學氛圍

過去，初中數學課堂教學結構比較單一、封閉，師生、生生間缺乏有效的溝通和互動，這就造成了課堂教學氛圍的枯燥、沉悶和乏味，不利于學生的發展和成長。所以，初中數學教師需要主動利用小組合作教學來革新教學結構。首先，教師應該利用各種途徑來對班級內學生的具體學習和發展情況來進行全面了解，據此來進行科學合理地小組分配，保證每個學生都有參與和展現自我的機會;其次，教師需發揮自身引導作用，鼓勵學生主動展開組內的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，建構開放多元的課堂結構，活躍課堂教學的氛圍，以取得理想的教學效果。

例如，在教授《與三角形有關的線段》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學活動。在接下來的教學中，筆者設置具體的探究任務，通過任務來引導學生們討論，任務下發后，筆者會給予學生們充足的討論空間，讓學生們利用這段時間展開激烈的討論，在學生們討論的過程中，筆者則會在各小組內部巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過革新課堂教學結構，活躍了課堂教學氛圍。

三、開展解題訓練活動，培養學生解題能力

解題是初中數學教學中的重要組成部分，因為學生學習數學的目的在于利用所學知識去分析、解決實際的問題，形成良好的解題能力。對此，初中數學教師需要轉變重理論、輕實踐的觀念，適當減少理論知識講解的時間，依據理論知識來設計出層次性、開放性的數學練習題，做到精講多練，鼓勵學生利用所學知識，多層次、多角度、多方面地去分析數學問題，掌握其中的思想方法，明晰解題的思路和解題技巧，從而實現解題能力的不斷提升。

例如，在教授《解一元一次方程》時，本節課程的內容主要是以解題訓練為主，課程開始后，筆者先帶領學生們對一元一次方程的求解方法進行學習，讓學生們熟悉解題過程。然后，筆者再設置例題，讓學生們獨立解題，鍛煉學生們的解題能力。這樣，筆者通過開展解題訓練活動，培養了學生的解題能力。

總而言之，課堂教學的轉變革新是新課程改革不斷推進實施的必然性要求，同時也是通向高效教學、引領學生全面發展的關鍵所在。所以，作為合格的初中數學教師，我們應該真正明確自身的職責與使命，端正教學的態度和思想，把握課程改革的核心和趨勢來展開深度探索，以實現轉變傳統教學觀念、革新課堂教學結構、開展解題訓練活動等策略的實施，建構科學穩定的教學模式，優化學生的學習方式和狀態，最終提高初中數學課堂教學的實效性，展現出數學學科的育人功能和獨特價值。

參考文獻

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