淺探小學數(shù)學課堂教學中的提問有效性的策略

陳久闊

摘要：在新課程改革過程中，中國的教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。對于小學數(shù)學教育，有效的課堂提問對調(diào)動學生積極性，促進學生思維積極進入課堂學習，提高整體教學質(zhì)量具有重要意義。本文首先分析小學數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀，然后提出有效的實施策略，希望能為廣大的小學數(shù)學教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學數(shù)學;教學實踐

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-120

課堂提問一直是教師在課堂教學中的重要教學手段。老師們可以通過提問來掌握學生們的學習進度，以此來調(diào)整教學方向。小學數(shù)學作為最基本的工具性學科，是學生日后學習發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，老師更要在數(shù)學課堂上達到更好的教學效果。基于這一原因，老師要加強課堂提問在小學數(shù)學中的應用，發(fā)揮課堂提問的最佳作用，創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，構(gòu)思提問技巧，鼓勵學生回答。讓課堂提問成為數(shù)學教學的關(guān)鍵性手段。

一、找到適合學生的提問方式

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性學科，尤其是在小學這一打基礎(chǔ)的階段，這個學科對于學生未來的學習來說是相當重要的。但基于小學生本身的思維能力，數(shù)學這門學科相對來說，過于抽象和復雜，尤其是數(shù)學邏輯思維的建立，對于小學生來說，過于困難，很多小學生面對數(shù)學是有很強的畏懼心理。對于數(shù)學的學習不知從何下手。同時，對于數(shù)學老師來說，如何讓小學生愛上數(shù)學學習，也是一個相當頭疼的課題。因此，要有針對性地引導學生自主學習數(shù)學，引發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，高效地完成小學數(shù)學教學任務(wù)，全面提高小學生數(shù)學水平。 在小學數(shù)學教育教師要想對學生的實踐學習情況有所把握，那么就需要通過恰當?shù)陌l(fā)問方法來進行調(diào)查和衡量。發(fā)問是教育方式的一種藝術(shù)，教師所采納的發(fā)問方法是關(guān)鍵所在，對此還需要不斷的進行創(chuàng)新，以便于可以到達更好的教育作用。只需教師通過精心設(shè)計，而且在方式結(jié)合了學生實踐情況研究的發(fā)問方法才愈加的適合學生，也只有適合學生的發(fā)問方法才能到達更好的發(fā)問作用。首先，教師必定要正確的把握住教育方式的關(guān)鍵點，要體現(xiàn)出課堂教育的內(nèi)容和主旨，而且要確保所提出的問題必定要與學生的認知規(guī)則之間相符合，要可以激發(fā)學生的興趣。比方說，在六年級上冊，講解“位置與方向”時，可以聯(lián)系生活為學生講解，每個學生都有固定的座位，讓學生之間描述，自己的不同方向坐的分別是誰，或者聯(lián)系教室里面的標志性物體讓學生自己說出該物體的位置。這種聯(lián)系生活的對話式教學，讓學生對教學內(nèi)容更感興趣，讓學生更主動地參與到數(shù)學課堂中來，加深學生對知識點的印象，從而更好地掌握數(shù)學知識點。

二、尊重學生的個體差異

小學生由于接觸到的環(huán)境不同，特性不同，因而他們在學習上也將表現(xiàn)出明顯的個性化差異問題。對此還需求教師能夠?qū)W生進行科學的指導和幫忙，讓學生的個性化創(chuàng)新才干的培養(yǎng)，促進學生能得到全面素質(zhì)提升。教師在教育中對學生的需求，要去進行具體的情況了解，了解到學生的興趣愛好和實際學習能力，然后讓提問更加有針對性。例如，對于一些理解力比較強的學生，教師要鼓勵他們多進行一些探索性強的問題進行解答，對一些理解力稍差的學生，要提出學生可以回答上的問題，讓學生能得到解答成功的成就感。此外，教師還需求保證自己的教育觀念上是積極向上的，能不斷的融入新的思想觀念，把握新的教育理論，然后更好的習氣教育改革需求，提高本身素養(yǎng)，為教學后續(xù)的展開提供更好的支持。問題型教育不僅從一開始就要為問題進行引導教學，而且在整個教育過程中占主導地位，所以老師要根據(jù)學生要求和各方面的學習情況設(shè)計問題。要保證教學達到很好的效率，使每個問題發(fā)揮真正的價值。老師有時不確定學生能領(lǐng)悟到什么程度，可以使用問題式教育對學生的學力程度進行考驗。由于學生之間的差異，老師讓學生參與不同學習程度小組。以小組方式來回答問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和交流能力。在學生學習的時候，老師應該鼓勵學生積極輸出觀點，交流學習方法，和數(shù)學思維，形成學生自主糾正錯誤的能力。比方說，在學習“平行四邊形和梯形”這節(jié)數(shù)學內(nèi)容時，可以合理設(shè)計共同討論和組織活動。首先，在學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)上，老師應該結(jié)合學生的綜合學習能力，對學生進行分組，老師根據(jù)他們的學習能力把他們分成了幾個學習小組。在課堂開始之前，明確課堂的教學目標，老師明確了數(shù)學探索的任務(wù)，讓學生群體探索兩個圖形的數(shù)學特征。同時，在小組探索過程中，可以培養(yǎng)學生良好的小組意識，提高學生的學習質(zhì)量。

三、增強提問應用性

在數(shù)學教學中，課堂提問在整個課堂教學中起著重要的導向作用，是實現(xiàn)教學目標、闡明教學主題的重要方法。老師上課提問，不提出臨時意思，不值得用。教師應在課前對課文進行透徹的分析和講課，找出文章的核心思想和主題，并在此基礎(chǔ)上修改題目，使提出的問題與課文表達的主題一致，使學生準確有效地進入學習狀態(tài)。小學數(shù)學課文的主題往往是專業(yè)內(nèi)容的總結(jié)和核心思想的提煉。教師可以從主題出發(fā)，結(jié)合學生的認知水平和心理特點，找到合適的切入點，提出巧妙的問題。問題的目的是想辦法理解教材內(nèi)容，獲取知識，獲得知識。老師提問時，以自然的態(tài)度、鼓勵的眼神、良好的語言鼓勵所有學生，讓學生積極參與問題思考。但是，每個學生的認知水平和理解力是不一樣的，理解的結(jié)果千差萬別。不管答案是什么，老師都應該公平、公正、熱情、平等地對待他們。老師應該表揚回答正確的學生。老師不應該責備和嘲笑答錯的學生，而應該真誠耐心地引導和喚醒他們。另外，不同層次的學生在提問時要盡量照顧，不僅僅是聽幾個“優(yōu)秀”的學生，還要調(diào)動其他學生，尤其是成績不好不會說話的學生，激發(fā)學生回答問題的欲望。比方說，老師在組織“小數(shù)加、減”這節(jié)數(shù)學課堂時，可以使用比較歸納的思想，將小數(shù)運算和整數(shù)運算相結(jié)合，比較分析小數(shù)運算的規(guī)則，使學生能夠更有效地學習數(shù)學。另外，老師還可以讓學生利用數(shù)學結(jié)合的思想，系統(tǒng)地學習條形圖等數(shù)學知識，使學生的數(shù)學思維更有邏輯、直觀，加強學生對數(shù)學知識的理解。

結(jié)束語

結(jié)束語：由此可見，課堂提問在小學數(shù)學教學中是相當重要的教學手段之一。課堂提問應用的好，對提高課堂教學效率、維護課堂紀律、保證教學質(zhì)量具有重要意義。在具體實施過程中，教師必須能夠尊重學生的個性化差異，圍繞教學內(nèi)容設(shè)置課堂提問，促進學生數(shù)學水平的提高。

參考文獻

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