淺探小學數學課堂教學中的提問有效性的策略

陳久闊

摘要：在新課程改革過程中，中國的教育環境發生了巨大的變化。對于小學數學教育，有效的課堂提問對調動學生積極性，促進學生思維積極進入課堂學習，提高整體教學質量具有重要意義。本文首先分析小學數學課堂提問的現狀，然后提出有效的實施策略，希望能為廣大的小學數學教師提供參考意見。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;教學實踐

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-120

課堂提問一直是教師在課堂教學中的重要教學手段。老師們可以通過提問來掌握學生們的學習進度，以此來調整教學方向。小學數學作為最基本的工具性學科，是學生日后學習發展的基礎，因此，老師更要在數學課堂上達到更好的教學效果。基于這一原因，老師要加強課堂提問在小學數學中的應用，發揮課堂提問的最佳作用，創設提問環境，構思提問技巧，鼓勵學生回答。讓課堂提問成為數學教學的關鍵性手段。

一、找到適合學生的提問方式

數學是一門基礎性學科，尤其是在小學這一打基礎的階段，這個學科對于學生未來的學習來說是相當重要的。但基于小學生本身的思維能力，數學這門學科相對來說，過于抽象和復雜，尤其是數學邏輯思維的建立，對于小學生來說，過于困難，很多小學生面對數學是有很強的畏懼心理。對于數學的學習不知從何下手。同時，對于數學老師來說，如何讓小學生愛上數學學習，也是一個相當頭疼的課題。因此，要有針對性地引導學生自主學習數學，引發學生對于數學的興趣，高效地完成小學數學教學任務，全面提高小學生數學水平。 在小學數學教育教師要想對學生的實踐學習情況有所把握，那么就需要通過恰當的發問方法來進行調查和衡量。發問是教育方式的一種藝術，教師所采納的發問方法是關鍵所在，對此還需要不斷的進行創新，以便于可以到達更好的教育作用。只需教師通過精心設計，而且在方式結合了學生實踐情況研究的發問方法才愈加的適合學生，也只有適合學生的發問方法才能到達更好的發問作用。首先，教師必定要正確的把握住教育方式的關鍵點，要體現出課堂教育的內容和主旨，而且要確保所提出的問題必定要與學生的認知規則之間相符合，要可以激發學生的興趣。比方說，在六年級上冊，講解“位置與方向”時，可以聯系生活為學生講解，每個學生都有固定的座位，讓學生之間描述，自己的不同方向坐的分別是誰，或者聯系教室里面的標志性物體讓學生自己說出該物體的位置。這種聯系生活的對話式教學，讓學生對教學內容更感興趣，讓學生更主動地參與到數學課堂中來，加深學生對知識點的印象，從而更好地掌握數學知識點。

二、尊重學生的個體差異

小學生由于接觸到的環境不同，特性不同，因而他們在學習上也將表現出明顯的個性化差異問題。對此還需求教師能夠對學生進行科學的指導和幫忙，讓學生的個性化創新才干的培養，促進學生能得到全面素質提升。教師在教育中對學生的需求，要去進行具體的情況了解，了解到學生的興趣愛好和實際學習能力，然后讓提問更加有針對性。例如，對于一些理解力比較強的學生，教師要鼓勵他們多進行一些探索性強的問題進行解答，對一些理解力稍差的學生，要提出學生可以回答上的問題，讓學生能得到解答成功的成就感。此外，教師還需求保證自己的教育觀念上是積極向上的，能不斷的融入新的思想觀念，把握新的教育理論，然后更好的習氣教育改革需求，提高本身素養，為教學后續的展開提供更好的支持。問題型教育不僅從一開始就要為問題進行引導教學，而且在整個教育過程中占主導地位，所以老師要根據學生要求和各方面的學習情況設計問題。要保證教學達到很好的效率，使每個問題發揮真正的價值。老師有時不確定學生能領悟到什么程度，可以使用問題式教育對學生的學力程度進行考驗。由于學生之間的差異，老師讓學生參與不同學習程度小組。以小組方式來回答問題，培養學生自主學習能力和交流能力。在學生學習的時候，老師應該鼓勵學生積極輸出觀點，交流學習方法，和數學思維，形成學生自主糾正錯誤的能力。比方說，在學習“平行四邊形和梯形”這節數學內容時，可以合理設計共同討論和組織活動。首先，在學生數學學習的基礎上，老師應該結合學生的綜合學習能力，對學生進行分組，老師根據他們的學習能力把他們分成了幾個學習小組。在課堂開始之前，明確課堂的教學目標，老師明確了數學探索的任務，讓學生群體探索兩個圖形的數學特征。同時，在小組探索過程中，可以培養學生良好的小組意識，提高學生的學習質量。

三、增強提問應用性

在數學教學中，課堂提問在整個課堂教學中起著重要的導向作用，是實現教學目標、闡明教學主題的重要方法。老師上課提問，不提出臨時意思，不值得用。教師應在課前對課文進行透徹的分析和講課，找出文章的核心思想和主題，并在此基礎上修改題目，使提出的問題與課文表達的主題一致，使學生準確有效地進入學習狀態。小學數學課文的主題往往是專業內容的總結和核心思想的提煉。教師可以從主題出發，結合學生的認知水平和心理特點，找到合適的切入點，提出巧妙的問題。問題的目的是想辦法理解教材內容，獲取知識，獲得知識。老師提問時，以自然的態度、鼓勵的眼神、良好的語言鼓勵所有學生，讓學生積極參與問題思考。但是，每個學生的認知水平和理解力是不一樣的，理解的結果千差萬別。不管答案是什么，老師都應該公平、公正、熱情、平等地對待他們。老師應該表揚回答正確的學生。老師不應該責備和嘲笑答錯的學生，而應該真誠耐心地引導和喚醒他們。另外，不同層次的學生在提問時要盡量照顧，不僅僅是聽幾個“優秀”的學生，還要調動其他學生，尤其是成績不好不會說話的學生，激發學生回答問題的欲望。比方說，老師在組織“小數加、減”這節數學課堂時，可以使用比較歸納的思想，將小數運算和整數運算相結合，比較分析小數運算的規則，使學生能夠更有效地學習數學。另外，老師還可以讓學生利用數學結合的思想，系統地學習條形圖等數學知識，使學生的數學思維更有邏輯、直觀，加強學生對數學知識的理解。

結束語

結束語：由此可見，課堂提問在小學數學教學中是相當重要的教學手段之一。課堂提問應用的好，對提高課堂教學效率、維護課堂紀律、保證教學質量具有重要意義。在具體實施過程中，教師必須能夠尊重學生的個性化差異，圍繞教學內容設置課堂提問，促進學生數學水平的提高。

參考文獻

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