新課改下初中數學教學方法的思考與探索

王仙艷

摘?要：數學是初中階段的一門基礎課程，對學生思維意識的發展以及學習能力的提升都具有十分重要的作用。因此，作為初中數學教師而言，需要提升課堂教學的有效性。本文筆者便從以下幾個方面入手對教學的實施策略展開分析。

關鍵詞：初中數學;有效教學;備課;課堂問題

在傳統教學模式下，教師將教學過程定義為教的過程，而忽視學生學的過程，造成學生的學習方式呈現被動化、機械化的特征，這樣不僅不利于學生思維的發展，還阻礙了學生數學學習能力的提升。為了改善這一現狀，作為初中數學教師，首先應將新課改理念滲透到課堂中，從課堂中的各個要素出發，優化課堂教學效果，這樣不僅能夠彰顯出學生的主體地位，使學生的學習方式更加自主化，還能夠進一步強化學生的學習方式，促進學生的學習效果得到逐步加強，以此實現教學的有效性。

一、設計教學情境，激發興趣

興趣是學習行為產生的內部驅動力，也是提高學生學習質量的催化劑。因此，激發學生的學習興趣是教學活動組織的前提。而教學情境的設計能夠在一定程度上激發學生的學習興趣。尤其對于初中數學而言，知識較為抽象、難懂，教師應結合學生的現有認知水平以及具體的教學內容設計教學情境，這樣既能夠保證教學活動的有序展開，還能夠吸引學生的注意力，使他們對學習活動產生學習興趣，以此提升學生的學習質量。

以“全等三角形”為例，筆者給學生一定的空間，引導他們說一說身邊有哪些形狀和大小都相同的圖形，這便調動了學生的積極性，使每個學生結合自身的生活經驗以及認知提出個人見解，進而抽象出“全等形”這一數學概念。隨后，為了深化學生對全等三角形概念的理解，筆者設置操作情境，不斷引導學生制作一個與課前準備的三角形完全重合的三角形，使學生初步認識全等三角形，再引導學生將制作好的三角形分別進行平移、翻轉、旋轉等操作得到新的三角形，進而認識全等三角形中的對應元素。可見，通過具體化情境的設計，能夠使學生主動投入到課堂學習活動中，并完成知識的構建，以此完善數學認知體系。

二、小組合作方式，強化互動

初中生具有一定的合作能力，也具有一定的自學能力，對此，教師應結合具體的教學內容選擇小組合作的方式展開教學活動，這樣不僅能夠使學生的思維發生碰撞，激發學生的內在潛能，還能夠強化學生之間的互動交流，促進探究問題的有效解決，以此使學生對知識理解的層面更加全面化、深入化。

以“多邊形以及內角和”為例，對于多邊形的內角和定理及其外角和定理要啟發引導學生積極參與，進而探究出結論，筆者組織學生以小組為單位，對“四邊形從一個頂點出發能引幾條對角線、它們把四邊形分割成幾塊三角形、五邊形、六邊形、n邊形”等問題展開討論、分析。在小組討論的過程中，每個學生都積極參與討論，并喚醒了其自身的已有經驗與認知，同時，切實體會到特殊到一般、具體到抽象的過程，進而促進學生思維的發展以及探究能力的提升。此外，在小組討論中，每個學生都認識到個人目標與小組目標的關系，以此促進學生的協調發展。

三、借助信息技術，提高效率

隨著信息技術的不斷創新，將信息技術引入課堂教學中已經成為大勢所趨，并在一定程度上豐富了課堂教學內容，提高了課堂教學效率。因此，教師作為課堂的實施者，應合理借助信息技術這一教學輔助工具展開教學活動，這樣能夠將抽象、難以理解的數學知識以更加直觀、生動的方式呈現出來，進而促進教學效率的進一步提升。

以“軸對稱”為例，筆者首先運用多媒體投影技術展示“建筑物、生活用品、幾何圖形、藝術設計”等各類具有軸對稱特性的實物圖片，使學生充分感知對稱，增強他們對軸對稱圖形的感性認識和審美意識，并激發學生的探究欲望。于是，筆者引導學生描述這些圖形的共同特征，以此幫助學生歸納、總結出軸對稱圖形以及對稱軸的概念。可見，借助信息技術手段將具體的數學知識以生動化的方式呈現出來，能夠強化學生對數學知識的理解，進而提高課堂教學效率。

綜上所述，數學知識呈現出抽象化的特征，這對于學生而言難免產生思維障礙。而教師作為學生發展的促進者，需要結合學生的原有認知經驗完善備課過程，優化課堂教學效果，使教與學實現有機統一，這樣能夠將教學效果真正落實到每個學生身上，進而提升學生的數學認知水平。

參考文獻：

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