構(gòu)建農(nóng)村小學數(shù)學思維可視化課堂的實踐探索

周麗娜

摘?要：由于社會的不斷發(fā)展，我國的素質(zhì)教育改革進程的日益深入，提高農(nóng)村地區(qū)的整體教學質(zhì)量作為教育單位提出的需求，因為受到了多方面原因的影響，農(nóng)村小學的整體教學質(zhì)量和城市小學的質(zhì)量還具有較大的差異，因此必須依靠先進并且有效的教學方式把農(nóng)村小學的整體質(zhì)量提高。展開農(nóng)村小學的數(shù)學教學，根據(jù)數(shù)學科目的特征和農(nóng)村小學的學習特征，選取最為有效的教學方式，思維可視化是比較好的一種方式，該方式是憑借圖文結(jié)合，把抽象的數(shù)學內(nèi)容變得更加的生動具體，從而激起學生的學習興趣，加快分析問題的效率，提高解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;數(shù)學教學;思維可視化;提升

引言

小學數(shù)學作為開放性非常強的一門科目，背負著培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新人才的職責。為了更好的養(yǎng)成學生自身的創(chuàng)新意識，教師必須把重心放在思維可視化的教學上，學生自身的學習習慣、觀察以及表達能力等，在教學過程中逐漸的開拓學生的思維，豐富想象力[1]。由于新課改的逐漸深入，針對農(nóng)村小學的數(shù)學教學有了較高的標準，教師必須不斷的尋求教學新方法，激起學生對數(shù)學的學習興趣，把學生自身的學習能力充分的體現(xiàn)出來，幫助他們更好的養(yǎng)成數(shù)學思維能力。為了有效的推動學生思維能力的提高，思維可視化教學方式至關(guān)重要[2]。

1、農(nóng)村小學數(shù)學教學中應(yīng)用思維可視化的意義

思維可視化是一種比較先進的教學方式以及理念，利用思維可視化可以推動學生的思維能力獲得大幅度的提高，使學生正視自己的觀念，解題的思路也會更加的清晰[3]。農(nóng)村地區(qū)的學生因為受到了教學設(shè)施、條件以及師資水平等較多的限制，在數(shù)學的學習過程中比較吃力，對于學習缺乏興趣，因此和城市的小學生相比，農(nóng)村地區(qū)的學生數(shù)學的數(shù)學學習能力比較差，但是依靠思維可視化的教學方式，把圖形技術(shù)運用在教學中，使學生的學習思路豁然開朗，將其潛力完全釋放出來。

2、思維可視化在小學數(shù)學課程教學中的具體運用

2.1激發(fā)學生學習興趣

在小學時期，學生比較喜歡新奇事物針對其接受能力大有不同，大多數(shù)的學生針對圖形以及數(shù)字的接受能力比較強，針對數(shù)學文字的理解比較差。因此教師需要根據(jù)不同年齡的學生特征，展開思維可視化的教學，通過數(shù)形結(jié)合的方式，引起學生注意力，比如在學習內(nèi)容《比一比》時，教師需要將其所要表達的大致內(nèi)容講解出來，通過多媒體把彩色圖示按照教師所進行設(shè)計的教學模板在屏幕上演示，讓學生看清數(shù)字之間的有效聯(lián)系，正確認識數(shù)字的大小，并且進行充分的對比以及分析。教師通過可視化教學方式將數(shù)學習題進行展示，學生再通過相應(yīng)的圖了解數(shù)學問題，從而獲得正確答案。

2.2創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍

新課標規(guī)定，在小學教學過程中需要創(chuàng)造一個輕松愉快的教學環(huán)境，老師與學生之間平等交流，促進其進行互動探究。在小學教學過程中，通過思維可視化的教學方式，教師利用多媒體或黑板對相關(guān)習題進行演示，有利于形成良好的學習氛圍。比如：在學習內(nèi)容《認識鐘表》時，該內(nèi)容講的是教師對表的認知方式進行講解，并且讓學生通過思維可視化對表的轉(zhuǎn)動有一個全面的認識過程，教師領(lǐng)著學生們深入的分析，學生也可以準備好練習本進行練習。教師需要及時的檢查每一位學生的學習狀況，并且讓學生在黑板上寫出自己的思路，讓其他的同學進行審核，經(jīng)過學生間的互相交流和評價，有利于學生加強積極參與的意識，增強對知識的理解和認識能力。在黑板上做題中，學生處在一個緊張的狀態(tài)，可以增強對于相關(guān)知識的理解以及掌握。

2.3理清解題脈絡(luò)

小學時期的應(yīng)用題屬于數(shù)學課本中比較重要的部分，并且占試卷的高分值，因此在做應(yīng)用題的過程中，需要通過思維可視化的方式，獲得正確的解題思路，養(yǎng)成好習慣。比如：在學習《解決問題的策略》這一內(nèi)容時，講的是教師在講解之前，通過思維可視化方式，列出具體的數(shù)學案例，把所要傳授的相關(guān)內(nèi)容和案例進行融合，讓學生得到解題的技巧。教師能夠提問“各位同學們，你們知道小朋友的手中一共有多少個梨嗎？”通過指引學生對這句話所要表達的內(nèi)容進行分析，讓學生可以找到必要條件“一共有多少個小朋友？”在此基礎(chǔ)上進行問題的探究。

2.4加強學生理解知識點間的內(nèi)在聯(lián)系

通過思維可視化的教學，把數(shù)學圖式以及圖例與數(shù)學知識進行關(guān)聯(lián)，在學習三角形的分類內(nèi)容時，教師按照三角形分類的差異，能夠?qū)⑵浞殖蓛纱箢悾焊鶕?jù)邊分和根據(jù)角進行分類。若僅僅是進行文字的簡單描述，學生很難區(qū)別這兩類的實際本質(zhì)。通過圖示展開教學，學生可以清晰掌握等腰梯形和三角形之間的關(guān)系，當梯形的上底逐漸減小時，縮小為一個點，梯形就變成了三角形。因此學生可以有效的熟知三角形以及梯形面積的計算方式。能夠看出，通過思維可視化的教學，可以增強學生針對知識點之間的關(guān)聯(lián)以及認識，從而加強學生的思維貫通。

3、結(jié)論

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)進行小學數(shù)學的教學，必須要根據(jù)小學生自身的學習特征和數(shù)學科目的特征，科學有效的把思維可視化技術(shù)運用在教學中，激起學生對于數(shù)學的興趣，促進學生養(yǎng)成較強的邏輯思維，在對問題進行分析時具有清晰的思路，從而推動其數(shù)學水平的逐漸提高。

參考文獻：

[1]王芳，薛曉東.小學數(shù)學思維可視化教學方法的研究[J].讀與寫，2021，18（2）：153.

[2]孫曉.讓學生的思維在小學數(shù)學課堂教學中“可視化”[J].亞太教育，2020，（10）：46-47.

[3]鐘建軍.思維可視化理論在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].天津教育（中、下旬刊），2020，（12）：26-27.