談談小學語文低段閱讀教學

梁錫章

【摘 要】： 本文章著重探討了農村小學低段語文閱讀的教學，如何激發學生的閱讀興趣、提升閱讀能力，培養閱讀習慣和積累語言等方面的問題。

【關鍵詞】：視野? 好奇心? 引導? ?營造

閱讀，是從書面語言中獲取信息的一種活動。而閱讀教學就是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的組織、引導下，通過閱讀實踐，讓學生掌握閱讀的基本方法，獲得基本知識，并培養學生良好的閱讀習慣，豐富、積累語言，形成良好的語感，培養學生獨立閱讀能力，促進學生智力發展的過程。小學低段閱讀教學，是識字教學的重要途徑，它有助于提高學生的聽話、說話、寫話的能力，也有助于開闊學生的視野，拓展學生的思維。因此，教師一定要正確引導學生的讀書方法，為培養學生的獨立閱讀能力和養成良好的閱讀習慣打好基礎。那么，對于一個剛接觸新知識的農村孩子來說，如何根據他們的特點，對留守孩子一步一步地進行閱讀教學呢？以下幾點是我的看法。

一、 著重培養孩子的閱讀興趣

人們常說：興趣是最好的老師。低年級的孩子若對文本沒有好奇心的話，那么就不會變被動為主動，去感受它的趣味性。這里所說的好奇心，就是指孩子們對文本的興趣。一、二年級的學生，他們沒有很好的自主能力，因此，老師就應當多作一些思考和引導，如：挑選一些趣味性強的小故事和營造濃厚的閱讀氛圍來培養他們的興趣;推薦適合低年級孩子年齡特點的優美讀物;開展豐富多彩的讀書實踐活動，教師還可借助課文插圖、實物、多媒體等多種教學手段，讓學生帶著問題、帶著猜想進行閱讀，引發學生與文本的對話。只有這樣，才能培養孩子們的閱讀興趣，讓孩子們感受到閱讀的樂趣，享受到閱讀的快樂。

二、 分階段性培養孩子閱讀興趣

低年級的閱讀教學就應從最基本的理解字、詞、句起，可結合上下文、聯系生活實際來理解它們的意思，以及培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文。所以，我們教師就應當把“正確、流利有感情地朗讀課文”作為教學的重點。課堂上要舍得花時間，多讀少講課文的思想內容，讓學生一遍一遍地讀來領會意思，可采用自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式。對于較難的句子，教師可作示范領學生讀，讓學生在朗讀實踐中體會、感悟。讓學生多讀、多感受，讀中領悟，便于以讀促說，以讀促寫，讀中化能力。

三、 培養孩子的閱讀要抓住重點環節

低年級閱讀習慣的培養，重點是培養專心和認真。讀書要聚精會神、認認真真。因低年級的孩子集中注意力的時間較短，對于這一點，我就利用故事的導入來激發他們的興趣，在其中加之一些簡單的問題來引導他們讀，讓他們感覺到一篇篇的小故事能給他們帶來許多小小的成就感。這樣，閱讀中的“專心”和“認真”就逐步做到了。還要求學生在讀書時要養成邊讀邊想的習慣。此外，在小學生的閱讀實踐中，隨著閱讀能力的逐步提高，要求學生要養成良好的閱讀習慣，如：學生正確的讀寫姿勢，認真讀書，遇到不認識的字要拼讀音節，遇到有難度的句子多讀幾遍，邊讀邊想，愛護圖書等，都應該在低年級受到深度重視。教師要從習慣是學生發展的高度來認識這一點，習慣的養成就應體現在細節處，這就要求教師講清具體要求。再則，習慣的養成“非一日之功”，需反復抓，抓反復，有的學生今天掌握了，明天又回到原位。這就更需要教師時時做個“有心人”，善于觀察，善意提醒，讓我們的孩子們早早成為有良好學習習慣的主人。

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。因低年級孩子們的機械記憶力較強，我們就可充分利用這一優勢，通過種種有趣的形式，讓學生盡可能地積累豐富的字詞、名言佳句、典范詩文。如：我首先讓孩子們四人小組一起讀，通過感受有隱約的競賽味道去熟悉文本，然后通過兒歌、順口溜、“小小記憶家”等形式讓他們去感受記憶，學會積累。

當孩子們有了濃厚的閱讀興趣之后，我們可以為孩子們再創設一些有利于閱讀的條件，讓他們在舒適的環境中愉快地進行閱讀。

1、學校辦好圖書室。圖書室是孩子們閱讀的主要地方，有了圖書室，我們就可以組織孩子們上課外閱讀指導課，讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。

2、班級辦圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可以動員孩子們把個人的圖書暫時存放在班級的圖書角里，組織學生自己管理，因圖書角設在教室的一角，同學們在課間課余隨時借還，十分方便。

3、給學生充足的閱讀時間。教師可根據教學的需要，及時推薦合適兒童的讀物，同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生閱讀提供足夠的空間和時間。

綜上所述，小學語文低段的閱讀教學，是要循序漸進的。閱讀閱讀，多想多讀，從初讀到熟讀再到有感情地朗讀，從讀中感受文字的樂趣，獲取基本知識，從讀中培養閱讀的興趣和良好的習慣的養成，從讀中不斷積累、豐富的語言，從讀中得到感情的升華和視野的開闊。從讀中培養學生聽說讀寫的語文能力。