基于生本課堂的初中物理課堂實踐研究

曹阜洪

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，人們越來越重視學生學習的主體性。并且初中作為學生學習物理的啟蒙時期，便需要教師展開以生為本的教學活動，以此保持學生良好的學習熱情。本文筆者便在此基礎上，對初中物理課堂實踐展開具體的分析。

關鍵詞：初中物理;興趣;問題;實驗

在新課改這一大環境下，教師需要創設引導學生主動參與的教學環境，使每個學生都能夠獲得一定的發展。將這種教學理念作用到初中物理課堂教學中，便需要教師從教學目標、教學方法、教學模式等方面進行更新、優化，并以教學目標為導向、學生為主體、教學內容為基礎來構建高效的課堂，這樣既能夠使教學效果真正落實到每個學生身上，還能夠使學生真正發揮其自身的能動作用，進而使他們從物理學科中獲得一定的發展。

一、構建生活情境，引發學生探究興趣

興趣是一種從事某一學習活動的心理傾向，也是學生在學習物理知識的過程中需要具備的一種心理品質。因此，引發學生的探究興趣是課堂物理教學的前提。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的生活經驗構建一定的生活情境，這樣不僅能夠喚醒學生的自我認知與經驗，還能夠使他們產生情感層面的共鳴，從而使他們產生對物理知識的探究興趣。

以“光的折射”為例，由于學生在生活中對光的折射現象具備一定的感性認識，因此，在教學導入環節，筆者便演示學生熟悉且有趣的折射現象，如：內畫壺、插入水中的筷子看上去變彎了等等，這時，課堂便置于生活化這一大背景下，同時，學生的學習積極性也被調動起來。在此基礎上，為了使學生自主概括出光的折射定義，筆者組織學生進行“透過玻璃磚看手指、硬幣放入水中”等趣味化實驗活動，使學生切實感受到日常生活中光的折射發生過程，進而使他們總結出了光的折射定義。由此可見，通過生活情境的積極構建，不僅豐富了學生的認知體驗，還激活了他們的探究興趣，從而使課堂真正成為學生學習的主戰場。

二、增加學生實驗，提高學生學習能力

實驗是物理教學活動的重要組成部分，也是學生多種感知覺同時參與的過程。在初中階段，學生的感知覺較為敏感，同時，這一階段也是學生感知覺、思維、想象等認知發展的高峰期。因此，教師應改變一言堂的教學模式，并根據具體的教學內容，增加學生實驗活動，這樣不僅能夠調動學生的視覺、觸覺，還能夠使他們的觀察、分析、歸納總結等能力得以提高。

以“汽化和液化”為例，在“探究水的沸騰”這一實驗活動中，筆者首先介紹實驗器材，并引導學生明確每個器材的作用，同時，強調實驗注意事項，并做出適當的演示。隨后，讓學生帶著“加熱水至沸騰的過程中，水的溫度是如何變化”這樣的問題去做實驗。于是，學生分組進行實驗操作，并記錄實驗數據，觀察實驗現象。于是，在筆者的指導下，學生完成實驗數據的處理，最后，再由全班學生對實驗的整個流程進行交流，以此討論水沸騰的特點。通過學生實驗活動的積極展開，不僅調動了每個學生的參與度，使他們主動參與到小組實驗探究的活動中，還使他們在動手動腦的過程中感受到知識的形成過程，與此同時，使他們形成了科學探究的意識，并提高了他們學習物理知識的能力。

三、設置啟發問題，促進學生主動學習

啟發式問題地設置是物理課堂教學的重要環節，也是學生發揮主觀能動性的重要過程。在實際教學中，教師需要根據學生的認知與具體的教學內容，設置課堂問題，這樣不僅能夠以問題為研究對象，使學生不斷感受到新知識的形成過程，還能夠提高學生的探究意識與探究能力，從而使他們形成自主學習的良好習慣。

以“聲音的產生與傳播”為例，為了使學生在探究過程中體驗聲音是由振動引起的，筆者首先將學生分成若干組，并以“聲音是由什么引起的”這一問題作為導入，指導學生探究“感知比較說話與不說話時喉嚨部位的情況、比較按緊的直尺不發聲與撥動發聲時的情況”，通過這樣的實際活動可以讓學生切實感知，并使他們建立聲音與振動之間的聯系。此外，通過“發聲體、發生時現象、無聲時現象、結論”這幾個維度為主，使他們通過探究活動的展開，將不同的情況匯集成一個表格，進而總結出“聲音是由振動引起的”這一結論。由此可見，通過啟發式問題的設置，不僅推動了后續探究實踐活動的積極展開，還使每個學生發揮了其自身的能動作用，進而調動了他們積極的探究行為。

綜上所述，將生本理念作用到初中物理課堂中，既能夠彰顯出學生的主體地位，還能夠使學生真正變成學習的主人翁。而在初中物理實際教學中，教師需要從各個教學要素出發，來做好學生引導者的角色，切實使學生的能動性能夠在課堂中得以發揮。通過以上實踐能夠看出，結合學生的生活經驗來構建情境，能夠調動學生的學習興趣。此外，在課堂教學中，通過實驗活動的展開以及問題的設置，能夠有效調動他們的探究積極性，從而加深學生對知識的理解，也使得他們的學習能力得到全面提升。

參考文獻：

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