提升初中物理課堂教學的有效性分析

徐翠蘭

摘要：隨著新課改的不斷深入，教學是否有效成為教師所熱議的話題。在這一新形勢下，教師不能再以傳授基礎知識當成唯一的教學工作，而需要重視學生智力與非智力的雙向發展。因此，本文筆者便以初中物理這一學科為出發點，從以下四個方面對課堂教學的有效性展開分析。

關鍵詞：初中物理;興趣;問題;生活

初中是學生建立物理觀念的啟蒙時期，也是學生物理思維發展的關鍵期。在這一階段，教師應更新教學觀念，并重視學生在物理學習過程中的體驗。而受傳統教育理念的影響，教師將教學過程定義為教師教的過程，并且只重視學生是否掌握教材中的物理知識，而忽視學生是否內化并吸收物理知識，這樣直接降低了學生的學習興趣，并且使得他們的學習能力也未得到明顯增強。因此，教師作為課堂教學的實施者，應從教學的各個環節入手展開分析，并以此優化教學過程，從而使教學呈現出高效的態勢。

一、構建教學情境，激發探究興趣

初中階段的物理知識雖然較為基礎，但對于學生而言具有一定的抽象性，這直接導致學生的學習興趣難以得到有效激發。而興趣是學習行為產生的驅動力，因此，作為教師而言，應結合具體的教學內容，為學生構建具體的情境，這樣既能夠給學生多種感知覺沖擊，使他們產生積極的學習情緒，還能夠使他們產生更加積極的學習行為，從而為后續的學習活動奠定情感基礎。

以“認識分子”為例，為了使學生知道物質是由大量分子組成的，筆者首先運用多媒體投影技術展示圖片，如：水滴石穿、花園，并伴隨著問題的出現，即：屋檐滴水時間長了，為什么能“水滴石穿”呢？當我們走近花園時又為什么能聞到花香呢？自然界中的物質是由什么組成的？這樣的問題便引發了學生的探究興趣。此時，筆者揭示教學主題，便使得學生積極參與到學習活動中，進而完成“認識分子”等相關知識體系的積極構建。可見，通過教學情境的積極展開，不僅為學生構建了一個良好的學習環境，還使得每個學生的學變得更加生動、有趣，進而使他們產生更加積極的探究行為。

二、設置探究問題，引發探究欲望

現代教育理念強調學生的主體性，并以學生的學為主。因此，探究性問題的設置是不可或缺的。教師作為課堂教學的實施者，應結合學生的原有認知經驗，積極設置探究問題，這樣既能夠啟發學生的內在潛能，引發他們的探究欲望，還能夠以問題為導向，不斷使他們產生積極的探究行為，從而幫助他們加深對新知識的理解。

以“怎樣比較運動的快慢”為例，為了使學生理解比較物體運動快慢的兩種方法，筆者首先展示運動會上的百米賽跑，并設置疑問，即：如何判斷運動員的快慢？這一問題引發了學生的猜想。筆者給學生一定的空間，組織他們交流討論，并鼓勵他們猜想比較運動快慢的方法。在此過程中，筆者出示小的疑問點，如：在比賽過程中，觀眾是如何判斷誰快？裁判員是怎樣判斷輸贏的？這一問題引發了學生之間的交流、討論，在此之后，使他們初步得出“觀眾看誰在前面，裁判員看用的時間”等結論。與此同時，在筆者的引導下，學生真正了解了采用“相同時間比較路程長短”這一方法。可見，通過探究問題的設置，使得學生的主觀能動作用真正得到發揮。

三、重視實驗操作，完善認知結構

實驗是物理教學的重要組成部分，也是完善學生物理認知結構的重要過程。可見，在初中物理教學中，實驗是不可或缺的重要環節。作為教師而言，教師應重視實驗操作活動的積極展開，這樣不僅能夠強化學生的多種認知體驗，還能夠調動學生的感知覺、思維、想象等多種認知，使他們的認知得到同時參與，以此完善他們的認知結構。

以“認識浮力”為例，為了使學生通過觀察和實驗認識浮力，并使他們了解浮力是怎樣產生的，筆者首先演示“木塊從水中浮起”的實驗，使學生對浮力產生初步的認識。緊接著，筆者提出問題，即：什么是浮力？浮力是怎么產生的？這樣的問題便引發了學生的探究興趣。在此之后，筆者出示“比較金屬塊在空氣中和在水中時彈簧測力計的示數”這一主題，讓學生首先猜想彈簧測力計示數變化情況，然后讓他們設計實驗方法步驟，最后利用課前準備的實驗操作工具來進行操作活動，并通過實驗觀察、分析比較，得出實驗結論，進而初步總結、歸納出浮力的概念。可見，通過實驗操作活動的積極展開，不僅使學生經歷了猜想到得出結論等一系列過程，還使得他們的多種認知得到了同時參與，從而使得他們的學變得更加積極、主動。

四、聯系實際生活，增加認知體驗

物理知識來自生活，并最終服務于生活。在初中階段，物理知識較為基礎，并且與生活有著較為緊密的聯系，因此，教師應挖掘生活中的物理知識，并將其作為教學素材作用到實際課堂中，這樣不僅能夠豐富課堂教學內容，使課堂置于生活化背景下，還能夠增加學生的認知體驗，進而潛移默化地強化他們的應用意識。

以“認識壓強”為例，為了使學生認識壓強的概念，并使他們能運用壓強與壓力、受力面積的公式進行簡單運算，筆者首先聯系實際生活，構建生活化問題，即：人穿鞋直接走在雪地里，會留下深深的腳印，而穿上滑雪板卻能滑下而不會陷在雪中，為什么相同的力作用效果卻不同呢？由于學生對這一生活現象并不陌生，但對于這一生活現象所蘊含的原理卻沒有建立清晰的認知，于是引發了他們強烈的好奇心。在此基礎上，筆者引出“壓力”這一教學主題。此外，為了探究壓力的作用效果，筆者再次結合生活情境提出問題，如：大型載重車安裝了許多車輪，就不致于壓壞路面，那么壓力的作用效果到底與哪些因素相關呢？這樣的問題引發了學生的猜想，并使學生積極參與到實驗活動中，從而通過科學化的實驗操作，使得每個學生都深刻體會到了“壓力的作用效果與受力面積大小、壓力大小”相關結論。

綜上所述，教學是否有效受到多種因素的影響。因此，作為教師而言，首先應從學生的興趣出發，為學生構建積極的學習環境，使他們真正融入到課堂學習活動中，其次，以學生多種認知體驗為目標，重視實驗操作活動的展開，這樣既能夠豐富學生的物理活動經驗，還能夠提升學生的學習能力，從而使他們的學習變得更加主動，以此完善他們的認知結構。

參考文獻：

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