新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑

張崇發(fā)

摘要：隨著近年來(lái)人們對(duì)科學(xué)教育的不斷完善，為了提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，統(tǒng)一采用了導(dǎo)入式教學(xué)法。這種方法在高中生物的學(xué)習(xí)上，發(fā)揮著強(qiáng)有力的作用，所以才可以大范圍的在高中教學(xué)中逐漸推廣。我們都知道對(duì)于高中的生物教學(xué)的內(nèi)容較為晦澀難懂，對(duì)于較多同學(xué)來(lái)說(shuō)如果沒(méi)有靈活的思考能力，便很容易陷入生物教學(xué)的死角，而新課導(dǎo)入式教學(xué)可以巧妙的將課堂上抽象的理論知識(shí)與學(xué)生們的實(shí)踐能力充分的結(jié)合起來(lái)時(shí)，死板的知識(shí)也可以變得活靈活現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生們更加深刻地學(xué)習(xí)到生物中的知識(shí)，并提高教學(xué)效率。本文主要討論新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新課改下;高中生物教學(xué);有效途徑;

學(xué)習(xí)是一門漫長(zhǎng)的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是較為枯燥的，而較好的學(xué)習(xí)方法便是枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中有趣的靈魂，如果老師們選擇最正確的教學(xué)方式，那么無(wú)聊的學(xué)習(xí)課程，也可以變得生動(dòng)有趣。對(duì)于高中生物教學(xué)也是如此，有效新課導(dǎo)入策略便是注入枯燥學(xué)習(xí)中有趣的源泉，它可以在乏味的課程中增添新的活力。在整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師們不只要一味地去灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，這樣才可以讓他們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這樣才可以將知識(shí)牢而穩(wěn)的留在腦海中。導(dǎo)入法可以在高中生物教學(xué)中更加有效率的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分的解決教學(xué)過(guò)程中所遇到的困難，所以本文將闡述在高中生物有效新課導(dǎo)入策略分析，供您參考。

1 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

對(duì)于高中生物教學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是建立在細(xì)胞結(jié)構(gòu)、生理、變化、進(jìn)化，生命活動(dòng)調(diào)節(jié)，生物與環(huán)境等方面，同時(shí)也包含了一系列的物質(zhì)特征與反應(yīng)和在實(shí)際生活中的運(yùn)用等問(wèn)題。大家都知道對(duì)于所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在生活之上的，而對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)與運(yùn)用更是源于生活，高中生物的教學(xué)知識(shí)面積較廣，與生活緊密相聯(lián)，所以老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要重視課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，不要將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，盡量降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。對(duì)于教學(xué)方式而已，我國(guó)的教學(xué)方式仍然存在一些不足，大家都知道我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，通常都是老是一味地灌輸，學(xué)生們一味地聽(tīng)講，這樣就造成了知識(shí)點(diǎn)的狹隘，最明顯的現(xiàn)象就是當(dāng)學(xué)生們離開(kāi)學(xué)校，并不能完整地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到我們的生活當(dāng)中去，成為了一個(gè)只會(huì)紙上談兵的書人，所以在新時(shí)代的今天，老師們不僅要重視學(xué)生們接受知識(shí)的量，更要重視學(xué)生們學(xué)習(xí)到的質(zhì)。而將趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入到基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中去，恰恰可以解決這一問(wèn)題，充分的將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐能力相結(jié)合，打破了呆板的教學(xué)，注入了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)學(xué)生們的知識(shí)接受能力，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。例如，老師在進(jìn)行“變異和進(jìn)化”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之前，可以先將課本上的重要知識(shí)點(diǎn)整合到一起，然后通過(guò)搜索較為生動(dòng)具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的視頻，來(lái)充分反映細(xì)胞的性質(zhì)特征以及在特定的環(huán)境之下產(chǎn)生的變異與進(jìn)化，并在課堂上通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)法將重點(diǎn)聯(lián)系到一起，然后在總結(jié)課本上未涉及到卻與生活中息息相關(guān)物質(zhì)的變異與進(jìn)化等典型的實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐方式將知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合到一起，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)教學(xué)，并可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)落到實(shí)處，加深學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生們更能清晰明確的理解。實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)便是在課堂上增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)，從而來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)槲覀兌贾缹W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂上的運(yùn)用可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分的掌握化學(xué)知識(shí)。生物課堂對(duì)于其他課堂來(lái)說(shuō)是較為有趣的，它可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)悄悄在我們身旁卻蘊(yùn)含無(wú)限化學(xué)知識(shí)的神奇現(xiàn)象，生物教學(xué)便是讓學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)巧妙知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。作為高中的生物老師如果想要更好地提高教學(xué)效率，在備課的過(guò)程中應(yīng)該充分的展現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)與我們的生活要緊密的結(jié)合。

2. 趣味性例案導(dǎo)入式教學(xué)

學(xué)習(xí)進(jìn)程對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有一定的局限性的，但是學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的延伸是無(wú)盡的，所以放小來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解仍存在一定的局限，為了開(kāi)拓學(xué)生們的知識(shí)點(diǎn)延伸，我們應(yīng)該去開(kāi)放學(xué)生的視野。生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，在剛開(kāi)始接觸新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)覺(jué)得一時(shí)的新鮮感，但是在對(duì)一個(gè)現(xiàn)象充分的認(rèn)識(shí)之后便是乏味的計(jì)算，這樣就會(huì)使教學(xué)課堂顯得枯燥乏味。而這時(shí)候老師就發(fā)揮重要的作用，在學(xué)習(xí)臨界點(diǎn)之際可以在教學(xué)過(guò)程中增添一些還有生物知識(shí)的有趣事件，活躍課堂氣氛。例如當(dāng)課堂進(jìn)行到一定程度時(shí)，老師如果觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有那么高的時(shí)候，可以準(zhǔn)備幾個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以為他們普及一些知識(shí)。例如老師可以在上課之前準(zhǔn)備兩個(gè)土豆，然后將其中的一個(gè)放在水里加熱，隨后各在他們的頂部和底部削去一片，掏出一個(gè)洞放入一些白糖，然后各自將它們放入裝有水的盤子之中，過(guò)了一段時(shí)間同學(xué)們便可以明顯的觀察到生土豆內(nèi)部的白糖沒(méi)有了，而熟土豆的中間白糖依舊沒(méi)有什么變化，這時(shí)候老師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題去探討為什么兩個(gè)土豆會(huì)有如此之大的變化，當(dāng)學(xué)生為這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休，并得出不一樣的答案時(shí)，老師便可以告訴學(xué)生其中所存在的原理。生土豆內(nèi)部的細(xì)胞是活的，每一個(gè)細(xì)胞與細(xì)胞之間都有聯(lián)系，像管道一樣傳遞內(nèi)部的營(yíng)養(yǎng)成分。而煮熟的土豆內(nèi)部結(jié)構(gòu)已經(jīng)被破壞，沒(méi)有辦法進(jìn)行物質(zhì)之間的交流與傳遞，所以就造成了兩種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行這樣的小實(shí)驗(yàn)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握更多拓展性的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在階段存在的高中生物教學(xué)問(wèn)題，都應(yīng)該隨著教學(xué)研究不斷深人，尤其是高中生物教師應(yīng)該更加注重的那些問(wèn)題，并且對(duì)此開(kāi)展重要研究，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)效率的提升，更快地促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展，為之后的教學(xué)考核提供更加有力度的支持，

參考文獻(xiàn)：

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