小學語文高年段讀寫結合教學策略探析

盧繼偉

摘要：閱讀和寫作一直都是語文教學當中的重點和難點，作為一名小學語文教育工作者，應當積極地為學生展開讀寫結合的教學模式，精心的為學生設計有效的教學活動。以此提升學生的閱讀水平，提高學生的寫作能力。接下來筆者將圍繞小學語文高年級讀寫結合的教學策略展開探討，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：小學語文;高年級;讀寫結合;教學策略

前言：

在小學語文的教學過程當中，將閱讀和寫作結合起來展開聯動教學，利用閱讀有效地提升學生的寫作水平，展開良好的寫作教學促進學生閱讀能力的提升，有效地培養學生的語文素養，全面地拓展學生的語文思維，促進學生語文學習水平和語文能力得提高。在新課程理念的指導之下，小學高年級語文教育工作者應當在教學的過程當中設計科學合理，且適合學生的讀者結合教學活動，以此對學生的寫作能力和閱讀能力進行全方位、系統的鍛煉。

一、積極的鼓勵學生進行閱讀，積累寫作的素材

俗話說得好，“讀書破萬卷，下筆如有神”，從這句話中我們也能夠看出閱讀是寫作的基礎，所以小學高年級語文教育工作者應當在教學的過程當中積極的鼓勵學生進行大量地閱讀，這樣不僅僅能夠有效地提升學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材，還能夠拓展學生的視野，使學生在閱讀的過程當中學會從多角度、多維度去進行問題的思考。小學高年級語文教師可以在每一周當中選取一節語文課，專門設計為自由閱讀活動課，給學生提供閱讀的空間和閱讀的時間，并為學生營造一個良好的閱讀環境，讓學生在閱讀的過程當中感受到滿足，并且能夠享受整個閱讀的過程。而且小學高年級的學生相對來說已經具有了一定的語文基礎，所以小學高年級語文教育工作者在為高年級的學生推薦閱讀書籍時，可以適當地去選擇一些名家作品，如《草房子》、《叢林傳奇》、《湯姆·索亞歷險記》等等。

此外，為了有效地激發出學生的閱讀興趣，教師還可以利用多媒體信息技術為學生播放一些由書籍改編而來的影視作品，例如《哈利·波特》，引導學生在觀看完視頻之后去閱讀相關的書籍。這樣學生就會發現書中的很多細節是影視作品無法拍攝出來的，會感受到書籍的精彩與魅力，使學生獲得一個完全不一樣的閱讀體驗，以此有效地激發出學生的閱讀興趣。通過廣泛地閱讀，學生不僅僅能夠尋找到適合自己的書籍，還能夠尋找到自己喜歡的寫作風格，在未來的語文作文的寫作過程當中，學生也會不自覺地去模仿，最終寫出能夠迅速抓住人眼球的好文章來。

二、從教材出發展開仿寫活動

在信息化時代的大背景之下，學生能夠很方便、快捷的接觸到各種各樣體裁、風格和內容的讀物，這也導致了很多學生會認為語文教材當中的文章沒有課外書那樣精彩，在語文課堂的學習過程當中，經常偷偷看一些課外書。但其實小學語文教材當中所收錄的文章的體裁是十分豐富多樣的，而且文章的語言也十分的生動形象，充斥著濃郁的情感表達。所以小學高年級語文教育工作者就應當根據學生的年齡特點為學生設計有趣的且適合學生的教學活動，以此有效地激發出學生對于語文這門課程的學習興趣。比如說教師可以在教學過程當中開展仿寫活動，讓學生在讀完文章之后試著模仿文章的整體結構以及表達方式等等進行仿寫，讓學生思考哪些情節可以進行擴寫、哪些結尾可以進行續寫，鼓勵學生大膽地進行想象和創造，寫出更多新穎能夠吸引人眼球的文章。

例如，在完成人教版五年級上冊《慈母情深》這篇文章的學習之后，教師就可以引導學生自己和母親之間發生過哪些令人難忘的事情，自己母親的個性是什么樣的、做事風格是什么樣的等。通過教師的提示，逐步引導學生展開思路，大膽地進行思考和發言;再如，完成人教版六年級下冊《北京的春節》這篇文章的教學之后，教師就可以讓學生思考自己的春節是怎么樣過的，也可以采訪自己的父母長輩，在他們那個年代當中春節的習俗等等;在完成人教版六年級上冊《山雨》這篇文章的教學之后，教師就可以鼓勵學生聯系自己在日常生活當中所見到的自然現象進行寫作，教師可以給予學生充足的時間進行觀察。這樣仿寫的教學活動，不僅僅能夠使學生對于所學的文章內容有一個更加深刻地理解和認知，還能夠有效地提升學生自身的寫作能力，促進學生整體語文學習水平的提升，幫助學生養成良好的語文素養。

三、互相批改的活動

一篇好的文章很多時候并不是作者一氣呵成的，而是需要作者反復地進行推敲、琢磨、修改，才能夠最終呈現出來一篇質量高且詞句優美的文章來，學生的作文亦是如此。但是在實際的語文教學過程當中，一般都是由學生寫作完成之后，教師對學生的文章進行批改，導致學生過于的依賴教師的批改，自己在完成文章的寫作之后也不去檢查文章，這樣的批改模式無法真正地發揮出批改的作用和價值來。

教師對學生的批改固然重要，但是如果學生能夠在完成寫作之后發現自己文章的不足，然后針對性地向老師請教和提問，那么對學生自身寫作質量提升有很大的促進作用。所以在為學生進行讀寫結合的教學時，教師就可以轉變文章批改的模式，首先，教師可以讓學生對自己的文章進行自批，檢查出文章當中的錯別字以及句子不通順的地方。其次，教師還可以在課堂上組織學生進行文章的相互批改。教師可以將學生的文章收集起來，然后把學生的名字用白紙貼住，然后再把這些文章的順序打亂發放給學生，保證每個學生拿的文章都不是自己的。學生在拿上這些文章之后，需要仔細地對文章批改、潤色，并且給出修改意見。這樣文章互批的模式能夠使學生在批改文章的過程當中，吸取到別人的作品的精華，還能夠有效地提升學生自身的寫作水平，促進學生綜合能力的提升。

總結：

總之，利用讀寫結合的教學模式，能夠有效地提升學生的閱讀水平和寫作水平，促進學生整體語文綜合能力得提高。做一名小學語文高年級的教育工作者一定要以足夠的耐心對學生展開有針對性的讀寫訓練活動，拓展學生的閱讀量，為學生展開有趣的仿寫訓練，并改變作文批改的模式。以此讓學生在閱讀的過程當中積累豐富的寫作素材，在仿寫訓練的過程當中學習到更多的寫作技巧，通過多元化的作文批改模式，有效提升學生的寫作水平。以上是筆者根據自己的教學經驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的小學語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

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