新課改背景下的初中物理教學優化分析

劉大偉

摘要：伴隨著新課改的推進，新課標給教師提出的教學要求也相應的拔高了，為了實現教學優化的進行，教師在教學實際中就需要能結合教學的實際情況進行研究，分析當前教學中存在的教學問題有哪些，在此基礎上再使用有效的教學方法對教學的策略進行調整，實現教學的優化進行。對于初中物理教師而言，物理教學的優化就成為其教學研究的重要方向。本文對新課改背景下的初中物理教學優化策略進行了研究。

關鍵詞：新課改;初中物理;教學優化;教學分析

初中物理是初中階段學生所要學習的重要學習科目，其重要性不僅僅體現在其在中考中所占據的重要分數上，還切實體現在其對于學生實際能力的發展上。在當前，新課標要求教師要能在實現知識教學的前提下，優化教學的進行，實現學生能力的有效化發展。為了貫徹這一教學要求，教師在進行教學調整時，不僅要能優化課堂教學的進行，還要能結合學生的發展來構建實驗活動，讓學生的能力可以通過實驗的參與獲得有效的提升。針對于如何達成新課改背景下的初中物理教學優化，筆者結合自身教學實際談談自己的看法，希望可以對教師的教學有所啟發。

一、結合教學實際，優化導入構建

教學導入是教學的重要組成，為了達成教學優化的有效開展，教學導入環節的優化也是必不可少的。而為了達成教學導入的優化，教師就需要能明確當前教學導入環節設計中存在哪些問題。筆者研究發現，當前教學導入環節存在的問題主要有兩點，其一是教師對于教學導入設計的忽視，其直接跳過了這一環節的設計，這體現出教師本身對于教學認知的不到位，其并沒有認識到教學導入對于課堂教學的必要性;其二是教師采用的導入方法的不當，很多教師習慣于使用復習導入的方式來進行教學導入構建，固然復習導入可以實現基本教學引導的進行，但其對于學生興趣的調動作用卻相對較差，且復習導入的過多使用也使得學生產生了厭煩，其效果也明顯下滑。為了解決這兩個問題，實現有效教學導入的構建，教師就需要能結合實際情況，實施教學導入的調整。首先，教師要能認識到教學導入所承擔的學生注意力集中和學習興趣激發作用，明確其對于課堂教學效果整體提升的作用。其次教師也要能對當前可用的教學導入構建方法進行明確，并掌握其具體應用情境。一般而言，如今常用的教學導入方法有復習導入、多媒體導入、故事導入、情景導入、生活化導入等，這些導入方法的實施途徑和在不同教學情況下所能發揮的效果也各不相同，為了實現教學的有效開展，教師就要能結合其進行分析，明確其有效使用方法。

例如，在進行“透鏡”這一課的教學中，教師就可以結合生活化導入的進行實現本課教學導入的有效開展。教師在其中就可以從透鏡的現實意義出發，為學生展示放大鏡、近視鏡、老花鏡等，在實現教學展示之后，教師就可以從三種鏡片的特點入手引導學生分析其特點，激發學生的探究興趣。在學生的探究興趣得以激發后，教師就可以趁勢進行后續內容的教學。

二、聯系課改要求，調整教學方法

教學方法是教師開展教學所使用的方法，其在一定程度上也體現出教師對于教學的理解，而為了實現教學優化的進行，教學方法也就成為必須要實施教學優化的一個重要環節。在傳統的初中物理教學中，教師開展教學往往會使用理論講授法，其開展教學的途徑就是借助理論講授法對相關的知識內容進行一一講述，確保學生能夠將知識進行記憶。通過講授法的實施，學生雖然可以實現對知識的記憶，但學生的知識理解程度并不能得到保障，學生的能力發展也會受到壓制。在當前，新課標強調學生能力的發展，要求教師開展生本教學。為了實現此教學要求，教師就必然要對教學的方法策略進行調整。小組合作教學法是一種有效的教學方法，其實現了對傳統教學課堂的逆轉，有效的凸顯了學生在課堂中所扮演的角色，學生在其中也可以通過相互討論的進行，實現對相關教學內容的有效理解。而為了確保小組合作教學法可以有效實施，教師就要能認識到其與講授法的不同，對其基本的教學單位進行有效構建，即教師要能聯系教學實際創建有效化的學生小組，在此基礎上，再提出教學要求，讓學生進行分析探究。

例如，在進行“摩擦力”相關知識的教學時，教師就可以對教學的基本模式進行調整，引導學生開展小組合作教學。在其中教師要先能對學生小組進行劃分。在這里筆者推薦教師可以以學生的能力發展為導向對學生小組進行劃分，確保各個學生小組均有能力完成合作探究。這樣一來，在小組構建完成后，教師就可以向學生展示相應的探究問題，引導學生對摩擦力的知識進行探究學習。

三、立足學生發展，開展實操實驗

實驗是物理教學的有效構成部分，其對于物理教學的開展也是非常重要的，為了達成教學優化的進行，實驗教學的優化也是必不可少的。在當前，很多教師仍將演示實驗作為實驗教學的主要途徑，在這一實驗方法的實際應用中，教師是實驗的操作者，學生將通過對教師實驗操作流程的觀察感受實驗的具體操作模式，借助教師的講解說明，實現對相關知識的了解。在這一實驗教學模式下，學生雖然可以通過對實驗過程的觀察實現對相關知識內容的理解，但學生自身能力的發展卻受到了較大的限制，學生也不能親身的參與實驗操作。為了改變這一點，貫徹學生能力發展的教學要求，教師就可以聯系新課標的要求開展學生實操實驗，讓學生通過實際實驗操作的參與，達成實驗探究的進行。而為了實現學生實操的進行，教師在教學中需要能多研究多分析，提前預測學生實驗操作中可能出現的問題，并設計相應的預防措施。

例如，在“探究凸透鏡成像的規律”這一課的教學中，為了幫助學生切實的理解凸透鏡成像規律，提升學生的實際操作能力，教師就可以將學生帶到實驗室中開展學生實操實驗。在其中，教師就可以引導學生按照規律進行實驗操作，分析影響凸透鏡成像的因素與其相應的規律。這樣一來學生的能力將在其中得到有效的發展。

綜上所述，為實現初中物理教學優化的進行，教師要能結合當前的物理教學實際進行分析，找出當前教學中存在的問題，并做出相應的教學調整。在教學實際中，教師就可以通過教學導入優化、教學方法與優化、實驗教學優化三個途徑開展教學優化。

參考文獻：

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