情景教學法在初中生物課堂上的應用研究

王小明

摘要：伴隨著初中生物新課程教學理念的不斷改革，傳統的生物教學也實現了一定的改革，情景教學法在生物課堂上的應用逐漸也變得越來越廣泛。筆者通過查閱大量的生物文獻對目前初中生物課堂上的教學現狀進行了分析，并且結合自身的教學經驗提出了幾點有效實施情景教學法的策略，從而有效促進學生的生物學習效率有所提高。

關鍵詞：初中生物;情景教學法;生活化

情景教學法，是指教師在實際的教學過程中為學生有目的地創設具有真實情感的具體情景，以引起學生學習興趣為前提，以達到幫助學生正確理解教材知識的最終目的。而初中生物這門學科本身具有著抽象和復雜的特征，對于處在初中階段的學生來說具有一定的學習難度。因此，初中生物教師就可以適當實施情景教學法，使教材上的生物知識變得更加具體、更加生動、更加形象，以此來幫助學生可以快速的吸收和消化這些知識。

一、目前初中生物課堂的教學現狀

在我國目前的初中生物課堂上，絕大數教師往往更加注重提升學生的生物學習成績，所以他們仍然習慣于向學生實施傳統的生物教學方法，一股腦的向學生灌輸大量的生物知識，學生本身并沒有時間思考和分析這些生物知識的產生過程以及其本質所在，學生的生物思維也得不到很好的培養，同時，學生本身的真實生物學習需求始終得不到應有的重視。這在一定程度上，磨滅了學生內心原有的生物學習興趣。長此以往，學生也就會逐漸對初中生物這門學科產生出了極大的厭學情緒，而這對學生生物學習成績的提高造成了很大的消極影響。

二、情景教學法在初中生物課堂上的有效策略

（一）創設生活化情景

創設生活化情景，是指初中生物教師將學生在現實生活中所熟悉的事物完美融入到生物知識的學習過程中。這樣從學生熟悉的事物出發的生物教學，不但可以充分激發出學生對生物知識產生出極大的興趣，而且還可以積極促進學生正確認識到現實生活與初中生物課程這兩者之間的緊密聯系。因此，初中生物教師在實際的教學過程中可以通過為學生創設生活化情景來實現情景教學法，從而有效促進學生生物學習成績的快速提高。

比如，在學習“生物與環境的關系”的時候，首先，教師可以從生活中的事物入手：“同學們，你們去動物園有看到過大熊貓嗎？你們喜歡它們嗎？你們知道它們平常主要生活在什么地區嗎？而它們所生活的地區有什么主要特點呢？”以此來引起學生之間開展討論。其次，教師可以接著提問學生：“我們都知道駱駝和仙人掌是生活在沙漠里面，而我們人類是難以在沙漠中生存的。那么，想一想為什么駱駝和仙人掌可以適應沙漠這個環境呢？”以此再次引導學生進一步思考。最后，教師就可以接著學生的討論引出影響各個生物在環境中生存的生態因素，其中包括著生態因素和非生態因素這兩個方面，同時教師也可以說出某一生物，像水稻等，讓學生列舉出其中涉及到的生態因素以及非生態因素，以此來加強鍛煉學生對所學生物知識的運用。所以，初中生物教師通過選擇學生在現實生活中熟悉的大熊貓、駱駝和仙人掌來為他們創設生活化情景，這在一定程度上拉近了學生與生物知識之間的距離，從而有效促進學生可以全身心投入到生物知識的學習中。

（二）創設合作式情景

創設合作式情景，是指初中生物教師根據學生的實際生物水平來對他們進行合理的分組，并且引導他們自由探討和共同學習生物知識。這種組織合作式的生物教學，不但可以積極促進學生之前相互交換生物學習經驗，而且還可以大力培養學生形成更加強烈的團隊意識和合作精神。因此，初中生物教師在實際的教學過程中可以通過創設合作式情景來實現情景教學法，從而有效促進學生在生物課堂上的生物效率可以得到穩定提升。

比如，在學習“練習使用顯微鏡”的時候，首先，教師可以將學生分成合理的生物小組，并且為他們設計合作學習的目標：討論顯微鏡各個部分的構造以及其作用;討論顯微鏡的正確使用方法，并且可以獨立操作看到清晰的圖像。其次，教師就可以將課堂時間留給各個生物小組，使他們之間可以自由討論、自由發言。有的小組選擇從顯微鏡的發展歷程入手，通過詳細地了解其發展歷程來學習各個部分的名稱以及構造。有的小組則選擇從生物教材入手，按照教材上的圖片對比著來學習顯微鏡的正確操作方法。有的小組可能嘗試著操作顯微鏡，但是并沒有觀察到清晰的圖像。最后，教師可以針對顯微鏡做出一個詳細的總結，以此來幫助學生解決在合作討論過程中遇到的疑惑。所以，初中生物教師通過組織學生合作學習顯微鏡這部分內容，以此來鼓勵他們都敢于說出自己的生物見解，使他們可以樹立起學習生物知識的自信。

（三）創設探究性情景

創設探究性情景，是指初中生物教師科學地引導學生通過自身的探究最終獲得到生物知識，讓他們可以完整的經歷生物知識整個產生過程。這種引導探究性的生物教學，不但可以使學生形成更加強烈的生物自學意識以及更加良好的自學能力，而且還可以加深學生對生物知識的理解程度。因此，初中生物教師在實際的教學過程中可以通過創設探究性情景來實現情景教學法，從而有效提升學生對初中生物這門學科的喜愛程度。

比如，在學習“種子的萌發”的時候，首先，教師可以在課前為學生分發一些種子，令他們在課下憑借著自身的經驗讓種子萌發，仔細觀察種子萌發的全部過程，并且將整個過程記錄下來。其次，教師就可以讓學生之間相互分享自己種子發芽的全部過程，讓他們對比是否這其中有什么不同。有的學生可能會說自己的種子不知道受到什么原因始終發不了芽。這時候，教師就可以自然而然接著這位學生的話引出影響種子萌發的條件以及當種子萌發的時候其內部會發生什么樣的變化。最后，當講解完影響種子萌發的條件之后，教師可以再讓學生對比和總結為什么自己的種子始終發不了芽，以此來幫助他們找到原因所在。所以，初中生物教師通過為學生布置課下小實驗，令學生自主探究和獨立完成實驗，提升學生動手能力的同時，學生的生物自學能力也會有所提升。

三、結語

綜上所述，情景教學法在初中生物課堂上的實施已經變得十分有必要了。因此，初中生物教師在實際的教學過程中要科學且合理的地實施情景教學法。這不但可以大幅度提升學生的生物自學能力，而且還可以有效提高學生的生物思維和創新能力，從而有效促進學生的各方面可以得到更加全面的發展。

參考文獻：

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