初中數學課堂教學效率的提升策略

操超超

摘要：在新課改背景下，如何構建初中數學高效課堂成為每位教師探究的重點內容，教師從改變傳統課堂入手，減輕學生的數學學習壓力，在輕松氛圍下自由、快樂地學習知識。在有些初中數學教學中，教師在講臺上談天說地，學生卻在下面交頭接耳不認真聽講，這主要是因為學生缺乏數學興趣，無法投入到數學探究中。想要改變這種現狀，教師必須以高效課堂為目標，采取有效策略吸引學生注意，增強學生數學學習效率。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-287

引言

對于初中生來說，數學是他們必修的基礎學科，但是很多學生的邏輯思維能力不足以支撐他們消化吸收全部數學知識，再加上部分教師教學模式比較單一死板，很大一部分中學學生認為數學學科枯燥無聊，隨著新課程改革如火如荼的開展，倘若學生的這一認知依舊根深蒂固，那么課堂效率就會始終滯留在瓶頸。所以，初中數學教師理應樹立科學的教育觀念，創新教學理念與教學模式，竭盡所能提升課堂教學效率。

一、高效課堂構建的意義

數學這一學科往往是很多學生的難關，學科內容繁雜，知識點枯燥，很多學生厭煩數學這一心理狀態很多是從中學階段開始的，老師構建高效課堂，可以幫助學生提高知識的掌握效果，避免課后學生再花費大量時間研究，其次，課堂講解幫助學生加深對數學解題思路及解題步驟的理解，構建數學已學學習內容的思維導圖，鍛煉大腦的邏輯思維能力。由此可見，對于高效課堂的研究具有一定的必要性，老師要創新課堂教學，大大調動學生積極性，不斷優化提升課堂教學效果，推動學生對于數學學科的學習。

二、核心素養下初中數學課堂教學中存在的問題

（一）數學教師對教學目標把握不準確

數學教師由于對教學目標的把握不夠準確，導致在實際教學環節中，教學內容背離了教學目標。教師講，學生記筆記，師生之間缺乏互動。這樣的教學形式無法激起學生對數學的學習欲望，時間一長，學生對數學學科的興趣大大降低。這極不利于學生核心素養的提升。

（二）師生缺乏有效溝通

雖然現代教育體系提倡發揮學生的主體作用，但很大一部分教師認為若想實現高效率的思維引領，教師應該在課堂教學中保有絕對的權威性，這顯然與以學生為主體的教學觀念背道而馳。因此，在這樣的課堂教學環境下，師生關系可能會走向兩種極端：一種是學生對于教師過分依賴，不習慣于自主思考問題。一種是學生對教師過分畏懼，師生之間壓抑的關系致使學生不能及時提出心中的疑惑，導致學生喪失補全知識漏洞的良好機會，終究會制約學生的思維發展。

（三）課堂教學形式化

部分教師還存在教學形式化的現象。他們在利用信息技術開展教學的過程中，往往重視信息技術應用的美觀度，如PPT的展示，重效果輕內容，直接導致教學內容與技術應用過程的脫節，沒有真正發揮信息技術助力課堂教學的實際效用。另外，教師對部分知識點的講解不深入，導致學生學習的一知半解，不利于培養學生的核心素養。

三、核心素養視角下構建初中數學高效課堂的措施

（一）構建教學情境，調動學習興趣

興趣能使學生主動學習數學知識。教師可以利用信息技術創設多元化情境，激發起學生的學習興趣，從而提高學生在初中數學課堂的參與度。因此，教師需要充分認識多媒體的教學優勢，展示出生動形象的數學資源，并采用圖文結合的方式創設教學情境，加入初中生喜愛的教學話題，以此來調動學生的學習積極性。例如，在“二元一次方程”的教學中，教師可以利用多媒體展示籃球比賽的場景，出示比賽規則：投進一球計兩份，投球失誤計一分，初一二班在籃球賽中總計20分。他們投進幾球、失誤幾球，教師以此來構建教學情境。接著，教師可以引導學生設x列方程，思考其中的數量關系，用x表示贏球次數，y表示失誤次數，得出2x+y=20的方程式，使其初步理解二元一次方程的概念。教師可再播放籃球比賽的視頻，問學生一位球員在一次比賽中共計35分，求他投進了幾個兩分球、幾個三分球，迅速激發學生的學習興趣。學生會主動設投進兩分球的次數為x，投進三分球的次數為y，得出2x+3y=35的方程。在這一過程中，學生掌握了二元一次方程，即用一個未知數代數表示另一個未知數代數的形式。在多媒體的幫助下，學生學習數學的興趣高漲。

（二）合作競爭，引導共同探究

數學學科非常考驗學生的能力，教師要將能力培養結合到實際課堂中來，可以把學生分組，班級內以組為單位進行活動，使其潛移默化地產生競爭意識，認識到自身的不足之處，在合作過程中加強主動學習意識。教師可以根據中學數學課本內容，選擇靈活度較大的知識點，在課堂中增加游戲環節，讓學生被活動所吸引，憑借興趣去感受到數學的魅力。如在學習圓與圓的位置關系時，分配給每個小組兩個原形，讓小組進行探索實驗，發現圓與圓間的多樣位置關系，由專門同學進行記錄，最后各組派代表發言，老師總結。通過這種模式，在讓學生們扎實掌握理論知識的同時，提高中學生數學能力，檢測了其數學相應能力的強弱，這也有利于教師在之后針對性教學，突破弱點。

（三）鍛煉學生發散性思維

發散性思維不僅對學生掌握數學思想，領悟數學知識有重要促進作用，更對整個自然學科的學習具有重要意義。初中階段的數學知識體系雖然很龐大，但是知識層次涉及較淺，因此初中是鍛煉學生邏輯思維的最佳時機。所以，教師要在這一階段重點培養學生以不變應萬變的發散思維。具體來說，教師首先要培養學生的思維嚴謹性，鼓勵學生按照嚴謹的邏輯順序思考問題，保證清晰的解題思路。其次，教師要鍛煉學生的思維深刻性，杜絕采用題海戰術，而嘗試使用舉一反三的習題講解方法，鼓勵學生深入挖掘習題信息。最后，教師不能忽略學生思維的靈活性，應適當引入一題多解理念，避免學生在長期練習中喪失思維活性，產生惰性。唯有發散性思維得到鍛煉，學生的主觀能動性才會真正提升，課堂教學效率的提高自然水到渠成。

（四）構建和諧關系，發揮指導作用

教師在初中數學高效課堂中具有引導作用，能保證學生正確的學習方向，組織和管理學生開展數學活動。在實際教學中，教師需要積極與學生互動，建立起和諧的師生關系，才能真正發揮自身的引導作用，有效構建高效課堂。例如在《生活中的不等式》的教學中，教師可以出示牛奶袋上的營養成分表，讓學生說說表中≥、≤的含義，再舉幾個生活中有關不等式的例子。接著出示幾個例題，讓學生將不等號填入其中，加深學生對不等式的理解。之后教師可以評價學生的課堂表現，發揮自身的引導指導作用，糾正學生的數學問題，促進初中數學高效課堂的構建。

結束語

隨著新課標理念的逐步滲透和素質教育的大力推廣，教師在數學教學中要注意滲透核心素養，提升學生的綜合能力。教師要看到學生的進步，保持學生對數學學習的熱情，助力數學高效課堂的構建。

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