高職學前教育專業美術教育中手工課教學研究

梁玉英

摘要：高職學前教育中，美術教育手工課教學發揮了重要的作用，通過開展手工課教學能夠激發學生的興趣，使其掌握手工實踐技能，為教學的進行帶來了良好的條件，培養綜合型人才。通過對高職學前教育手工教學背景進行介紹，闡述學前教育專業中手工教學的重要性，分析手工課教學的實際應用，使手工課教學產生更好的效果，讓學生提升自身的實踐及創新能力。

關鍵詞：高職學前教育專業;美術教育;手工課教學;剪紙藝術

引言

美術手工課教學對幼兒的思維及動手能力發展有著重要的意義，在學前教育中對學生有著一定的要求，通過有效開展美術教育手工課教學，可使其掌握相應的教學能力。當前高職學前教育中，美術教育手工課教學受到了教師的重視，為了有效地使學生了解手工課教學，應結合實實踐來開展教學，使學前教育學生在學習與培訓過程中更好地鍛煉自身的手工技能，進而在實際的教學中發揮出自己的能力。

1高職學前教育手工教學背景

高職學前教育專業應重視培養應用型及實踐型人才，在教育中加強學生的實踐技能訓練，幫助學生提升自身的知識應用能力。手工課作為最為直接的應用型課程，對學生的手工能力鍛煉有著重要的作用，在進行專業教學的時候應加大教學的力度，在原有基礎進行課程創新，開拓戶外手工課程，使學生能夠有效掌握所學的內容。幼兒學前教育作為啟蒙教育，不僅需要進行理論教學，還需要鍛煉幼兒的思考能力，使其能夠在學習中得到全面發展，這對手工課程提出了一定的要求。因此，在學前教育專業培訓中，應加強手工課教學。

2學前教育專業中手工教學的重要性

2.1手工課可以激發學生的興趣

傳統高職學前教育專業中教育內容比較刻板，這種教育方式會導致學生失去興趣，難以激發學生的學習積極性。手工課程的開展能夠使教學得到創新，這種課程與理論教育模式之間存在著較大的差異，強調學生的動手實踐能力，學生在課堂上會更加的積極熱情。在手工課程教學中，可在原有基礎上對教學內容進行豐富，使學生的學習需求得到滿足，可擴大學生的學習深度。

2.2手工教學有利于培養學生的綜合能力

結合學前教育崗位需求情況來看，當前要求人才應具備思維以及實踐操作能力，能夠互相協調，這對學前教育也提出了相應的要求，通過人才多元化培訓，能夠使學生掌握基礎的同時得到實踐能力的鍛煉，在教學中更好地發揮出自己的優勢，使教育工作順利開展。

2.3手工有利于培養學生的自信心

手工課程相比其他的課程趣味性更強，不僅能夠鍛煉學生的能力，還可使學生形成良好的精神品質。在手工課程教學中，通過實踐操作可鍛煉學生的思維及動手能力，還可使其達到手腦并用的效果。以剪紙為例，通過剪紙的學習能夠使學生對手工課程產生更多的興趣，還可在作品完成的時候獲得教師的肯定，使學生產生成就感，增加了學習的信心，教師還可根據學生的不足進行指導，使其順利完成作品。因此，手工課程對學生的信心培養有著積極的影響。

3高職學前教育手工課教學開展措施

3.1創新優化教學設計

在學前教育手工課程教學開展前，教師應將調研工作做好，了解市場對人才的需求，合理設計課程的內容。可帶領學生到幼兒園進行參觀，對手工制作課程觀摩，了解手工課程教學，給教學的進行提供相應的參考依據。同時，應對學生的就業情況進行了解，使學生能夠明確自身的定位，掌握幼兒園中各項手工活動需要使用的玩具、教育以及教學方法等。當教師在課程教學中融合了這些要素，可激發學生的手工制作積極性，使其得到能力的提升，還可拓寬其視野。教師在教學中應把握不同年齡階段的學生的學習基礎、認知水平及愛好等，合理地進行教學內容安排，設置好教學的進度，使手工課教學能夠順利進行，還應融合幼兒園手工活動中的各項要素。

3.2激發學生的學習興趣

在開展手工課教學的時候，教師應重視激發學生的學習興趣，使學生能夠在學習中更快掌握所學的內容。可采用豐富的教學方式，建立教學情境，借助教學任務引導學生參與到探索之中，例如，使用多媒體設備將文字及圖片等結合起來，給同學展示優秀的剪紙作品，配合上音樂，使學生能夠在真實的作品觀賞過程中感受剪紙藝術的美，還可激發學生的學習主動性。同時，教師可將自己制作的剪紙作品以多種形成展示出來，使學生進行學習。教師還應培養學生的自主學習能力，使學生發揮出自身的主觀能動性，對問題進行深入思考，在思考過程中讓學生的創新能力得到提升，為學生的發展建立良好的基礎。教師可組織學生進行小組合作，在合作形式下進行剪紙實踐學習，互相交流，加強學生的學習效果。另外，教師應重視對作品進行點評，使學生能夠獲得認可，可增加其信心，使其在手工課學習中更加積極。

3.3加強對學生的科學評價

在教學中，教師應重視與學生之間的互動，通過互動能夠帶動課堂氛圍，還可使學生對學習產生更多的熱情。在實踐過程中，教師可對學生就那些指導，使學生能夠掌握正確的剪紙操作方法，讓學生在剪紙的同時進行思考，使其能夠更好地運用剪紙技能，還可提升其創造力水平。教師應對學生進行全面的評價，使學生能夠獲得滿足，明確自身的學習價值，還可幫助學生對比自己與他人的作品，了解作品的優缺點，有目的性改善手工制作方法，提升自身美術技能水平。在評價過程中，可借助教師評價、學生自評以及小組互評的方式，使學生能夠在學習過程中得到科學客觀的評價，使學生的學習效果大大加強，并且為教學的進行提供參考依據。例如，教師可對學生的剪紙作品的色彩搭配以及主題創新性、制作精細程度等進行綜合評價，考慮到各項標準，使評價能夠更加全面，讓學生了解自己存在的不足，使其有效地改進。學生可根據教師的評價進行自我反思，對作品創作中的問題進行分析，找到解決的方法，使自己的制作能力得到提升。還可以小組的方式來評選優秀的剪紙作品，結合創新、制作等方面進行考慮，使學生選出自己認為優秀的作品，在該過程中學生的表達能力也能夠得到鍛煉，為學生的學習帶來了極大的幫助。通過對學生進行客觀的評價，學生能夠更好地解決自己的問題，在學習中有效掌握手工技能，將其運用到實際教學之中。

結語

在學前教育美術教育中，手工課程的開展可鍛煉學生的審美能力、實踐能力及創新能力等，教師應認識到手工課教學的重要性，合理設計課程，使教學的進行起到顯著的作用，引導學生了解手工課程，運用正確的方式進行教學。教師應創新優化教學設計，激發學生的學習興趣，加強對學生的科學評價，使學生在學習中有更多的收獲，能夠將自己所學的內容應用到幼兒教育之中，提升自身的教學能力。

參考文獻

[1]李英勛.學前教育專業美術手工課改革探索[J].藝術教育，2016（08）：142-143.

[2]張閏淇. 初中美術手工課的實踐與探索[D].沈陽師范大學，2016.